农村小学口语交际教学的体会

解正英

【摘 要】 口语交际是人进行活动交往的基本能力，对人的思维和表达能力都有很大的作用。本文以农村小学口语交际教学设计为突破，从口语交际教学设计的出发点、特点和针对性三方面促进教学设计的模式变化，提高农村小学生的口语交际能力。

【关键词】 农村小学;口语交际;教学设计

新课标对小学语文口语交际提出：“小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际在小学语文教学中占据了十分重要的地位，支撑了语文课堂的教学设计。下面谈谈本人的体会。

一、口语交际教学设计的出发点

口语交际教学设计的出发点是什么呢？笔者认为，就是体现新课标理念，突破传统窠臼，培养学生口语交际能力，以适应未来社会发展之要求。因此，在口语交际教学设计上，教学目标的确定要容易实现，内容安排上要接地气，方法选择上要活，教学评价要广，只要学生说了就积极肯定。好的口语交际教学设计，是让农村孩子能融入课堂，能清晰连贯地说出自己要说的话。如教学《口语交际：讲历史人物故事》，我让学生提前搜集大家熟悉的唐代诗人李白、杜甫的故事，在课堂上讲出来，学生在讲自己熟悉的历史人物时，语言会比较清晰连贯。教师根据课文指定的口语交际内容，联系生活实际，设计符合本班学生情况的口语交际教学内容，在课堂上有效实施。小学语文的口语交际课，课本上有对话、插图，教师要充分发挥自己的才能，进行科学高效的教学设计，以利于学生口语交际能力的训练。

在教学设计上，还可以考虑学生生活在农村，有许多好的话题是他们熟悉的，老师也可以来设计。口语交际教学设计应遵循新课标对本课、本单元口语交际能力的要求，不能拔高，要根据不同类型的话题，教给学生口语交际实用的方法。

二、口语交际教学设计的特点

与其他教学设计相比，口语交际教学设计具体有如下几个特点：

首先，老师在教学设计时要想到，对于刚入学的学生，根据学生年龄小的特点，在设计教学时口语交际要多一些。让学生在课堂上多说一说，说得多了，学生就能够把自己想到的熟練表达出来。还可以让学生认真听别的同学是怎样说的，学习他人是怎样表达的。如教一年级时，为了锻炼每个学生，我就利用每周的阅读课，让每一位学生讲自己熟悉的绘本故事。不管学生讲得好与差，我都会鼓励表扬一番。这样，既锻炼了学生的表达能力和胆量，又锻炼了学生思考问题的能力。

其次，在教学设计中，口语交际要根据所学内容来确定，不能生搬硬套，为了口语交际而不注重教学实际就会显得虚假。学生的口语交际要来自于他们的生活，这样，学生所掌握的技巧就会是简单而真实的。学生在自己真实的生活中经历过所发生的事情，在表达时就会有兴趣，老师在引导学生进行口语交际时就不会感到困难。如，教学《口语交际：爱护眼睛》，我找了几位戴眼镜的学生描述自己戴眼镜的不便，然后提醒大家不要怎样做，应该怎样做。学生说的都是自己的亲身感受，就不会结结巴巴、一个字一个字地说了。

第三，老师对学生的口语交际评价要有标准，不能一概而论。口语交际教学中，老师对说的好的要及时予以肯定和表扬，对说的差一点的学生不能一概否定，对可取之处要肯定，不足的地方要指出。老师不能只追求结果而不注重过程，其实口语交际是学生成长过程中的一部分，随着年龄的增长，他们的说话技巧、表达、思考问题的方式都会有很大的进步。

三、口语交际教学设计的针对性

农村小学教师在口语交际教学设计上应具有针对性。农村小学生由于从小受方言土语的影响，普通话说得不太规范，有许多方言土语用普通话来讲不容易表达清楚意思，用方言土语来讲又让人听不明白。又因性格和心理因素的影响，农村小学生害怕说话，更不愿意当众发言。加上农村“留守儿童”多，这部分孩子缺乏与父母家人的沟通，心理闭塞，说话对象又单一，他们说话更是嗫嗫嚅嚅或者干脆不说话。这就要求在口语交际教学设计上，教师针对不同的情形，设计不同的教学模式。

针对学生普通话不太规范而影响口语交际，教师在教学设计上应强化普通话的训练，让学生多听、多说、多练，课堂上全讲普通话，校园里也讲普通话，在家里也尽量讲普通话。经过长期坚持，耳濡目染，普通话就越讲越标准了。

针对学生性格和心理因素影响口语交际，教师在教学设计上应创设交际情境，让学生积极参与，想说敢讲。如，召开班级“新闻发布会”，每周召开一次，让学生把自己在校内校外听到的、看到的有意义的新鲜事在班上讲给大家，大家听后发表自己的看法，向“发言人”提问。举行班级故事会，让学生把自己听到的、读到的精彩故事在班上讲给大家听。另外，每一个单元学习结束后，在班上举办诗歌朗诵会，把课本上学过的、课外自学的优美诗词在班上朗读给大家听。坚持这样的口语交际训练，学生的胆量就有了，说话自然大方流畅，语句通达。

针对“留守儿童”不善于表达和交流，教师在教学设计上应创设和谐氛围，鼓励他们说话。教师要以温暖的话语，亲切的笑容，慰藉“留守儿童”孤独的心，让他们开口说话，敢于说话，讲出自己的心声。

当然，农村小学的口语交际教学设计应力求本地化，符合当地情况，凸显地域文化。依据新课标，教师应兼顾学生语文素养的提高，把口语交际教学摆在突出位置，提高农村孩子口语交际的能力。