小学语文阅读与作文训练整合教学思考

林淑玲

【摘 要】 “读”与“写”都是小学语文教学的重难点，二者是相辅相成、互相促进的，强化二者的整合教学意义重大。本文基于小学语文教学，重点就如何整合阅读教学与作文训练进行了探讨。

【关鍵词】 小学语文;阅读教学;作文训练;整合对策

小学生形成正确的语文核心素养，离不开“读”与“写”这两个语文教学与训练要点。然而，当下许多小学教师会在语文教学中人为地割裂“读”与“写”教学，忽视了二者的紧密联系，影响了最终的小学语文教学效果。如果有效地强化“读”与“写”，将二者的训练有机整合，那么就可以使二者相互促进，共同发展，从而提升小学语文教学有效性。

一、以读促写，丰富学生写作素材

写作素材是小学生开展写作的重要基础，如果学生没有积累必要的写作素材，那么即便他们头脑中形成了多么新奇、巧妙的写作构思，也无法写出一篇优秀的作文，所以在小学作文教学过程中，教师需要高度重视引导学生不断地积累写作素材。而学生积累写作素材的一个最为有效路径就是阅读，所以教师除了平时指导学生在阅读语文教材过程中积极地摘录和学习其中优秀的写作结构、语言表达片段等内容外，还要注意鼓励学生积极地拓展自己的阅读范围，从课外阅读读物中去摘录他们喜欢的阅读片段。

例如，在教学《詹天佑》时，教师可以让学生提前深入阅读这篇文章，学习和积累其中的重要词汇与语句，并自行摘录那些自己感兴趣的词句或语段，或者可以让学生牢固地记忆詹天佑在任务中的杰出表现，采取讲故事的形式激发学生的阅读兴趣与情感，深化他们对詹天佑相关事件的理解与认识，这样就可以使学生在后续的写作过程中灵活地运用詹天佑的生平事例去进行写作。又如，教师要注意鼓励小学生积极开展课外阅读，可以多提供给他们一些优秀的课外阅读读物，帮助学生不断地积累写作素材。再如，教师每周可以要求学生自己阅读一篇课外阅读，并分享其中自己喜爱的词汇、语句以及段落，以此帮助学生不断地补充自己的写作素材量，夯实写作基础。此外，教师还可以引导学生在开展阅读过程中，摘选其中优秀的语段表述方式或文本结构，进行仿写训练，以此提升学生的写作能力。

二、以写促读，提升学生阅读能力

“写”与“读”二者均是有关文字的语文学习活动，同时二者都与情感具有紧密联系。失去了情感，无疑会影响小学生的阅读能力和写作能力。在阅读过程中，学生只有深入了解和掌握阅读文章所要表达的中心思想与内在情感，才能使他们全面了解和掌握阅读知识。而通过写作，学生可以切实表达自身对文本情感的理解与认识，之后再引导学生开展阅读，就更有助于激发学生的阅读情感，使他们更好地理解与掌握必要的阅读知识，从而实现以写作训练促进学生阅读能力发展的目标。

例如，在学习《地震中的父与子》这篇文章之前，教师可以为学生设置以“我的父亲”为主题的写作任务。在正式开展课堂阅读教学时，教师可以从班级中挑选出若干名学生去朗读自己所写作文中的一些片段，有效地激发他们对自己父亲的内在情感。然后教师再引导全班学生开展阅读，这时候学生可以结合自己对父亲的真实情感和《地震中的父与子》表达的情感产生共鸣，降低学生理解文本的难度，丰富学生的情感体验，提升他们的语文阅读能力。

三、读写结合，发展学生语文素养

通过上述分析可知，“读”与“写”二者不是相互独立的教学环节，而是具有紧密的联系，二者相互辅助，相互促进。所以在平时的小学语文教学中，教师为了更好地发展小学生的语文素养，就需要高度重视“读”与“写”教学和训练的有机结合，以此不断提升小学生的语文综合学习能力。

例如，在平时的小学语文教学过程中，教师可以指导学生要注意多写多练、多读多看。在阅读教学期间，教师可以指导学生准备一支笔和一个本子，边阅读，边记录下自己的阅读收获与体会，如记录下阅读文本中的好词、好句等，不断积累写作素材，而且养成喜欢动笔的良好习惯。在学生阅读完某个作品后，教师还可以引导学生写读后感，将自己的内在想法与感悟以小作文的形式展现出来，或者相应地为学生提供一个写作主题，引导学生结合这一主题进行文章写作，如对某一阅读文章进行续编或改编等，不断提升学生的写作能力。比如，在学习《松鼠》这篇文章时，教师可以引导学生边阅读，边记录下松鼠的生活习性、外貌特征及居住环境等，还可以引导学生对这篇阅读文章进行改编或拓展，从而实现阅读能力和写作能力的协同发展。

综上所述，在实际的小学语文教学中，教师可以本着以读促写、以写促读和读写结合的原则，不断地丰富学生写作素材，提升他们的语文知识运用能力。

更正

本刊2020年4月第67页刊发的《如何在小学语文教学中实施安全教育》一文，原文作者姓名更正为江赛箭，单位不变。

《小学生作文辅导》编辑部

2020年5月