让“朗读”成为小学语文课堂的主旋律

金云

【摘 要】 语文是一门建立在语言基础上的学科。朗读不仅是学习语文的最佳途径，更是语文教学的重要一环。尽管语文教学越来越多元化，但万变不离其宗，朗读始终是其中的核心。因此，教师需要重视朗读的作用，用多元化的方式开展朗读，让“朗读”化作课堂主旋律，唱响语文课堂。

【关键词】 小学语文;朗读教学;核心素养

语文是一门语言学科，其核心目标是培养学生的听、说、读、写能力。朗读关系着语文教学的效率，对提升学生核心素养有不可忽视的重要影响。小学语文新课程标准在“识字与阅读”栏目明确指出，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这是学习语文最基本的要求，也是培养学生语言表达能力、积累词汇、培养语感的最佳途径。因此，教师需要注重朗读教学，让更多的创意融入语文课堂，丰富朗读形式，让学生爱上朗读活动。

一、融入学生实际，激发真情实感

小学生认知能力相对薄弱，很难对抽象性内容产生探究兴趣。作为一名语文教师，为更好地开展语文朗读教学，需要增加一些和小学生生活关联的内容，降低学生对未知领域的陌生感，提高学生的课堂参与度。而且，语文学科本身具有较强的生活性与实践性，如果教师试着从生活化的角度引导学生，将更能增强学生与文本内容的情感共鸣，有利于朗读活动的展开。

例如，在教学《荷花》一课时，教师第一步先引导学生朗读课文，一边朗读一边回忆荷花盛开的季节、形态、气味等，鼓励学生将自己的回忆与文章中对荷花的描绘进行比较。在这一方式下，学生的朗读活动不再是静态的、单一的、无生机的，而是充满了动态化、情感化、生动化的特点。学生在朗读过程中不断调整、改变自我的情感状态，也会将真情实感融入文章。完成这一步后，教师可以邀请几位学生进行朗读展示，再由学生进行评价和纠错。如此一来，学生不仅会深化对文章的理解，还能提高朗读能力。

教师必须结合学生的心理特点，用学生喜闻乐见的形式展开朗读教学，这样才能调动学生的课堂积极性，提高学生的朗读水平。因此，朗读环节，教师要帮助学生创设语言情境，引导学生把文字具象化，调动学生情感，使朗读成为学生个体独特魅力的展现。

二、借助信息技术，提高朗读趣味

随着经济社会的发展，课堂教学越来越信息化，教学形式越来越丰富多样。教师可以借助信息技术，丰富语文课堂内容。用信息技术手段辅助朗读教学，不仅能提高课堂趣味性，还能激发学生的朗读兴趣。

例如，在教学《清明》这首诗歌时，教师可以遵循如下教学步骤：首先，利用多媒体呈现清明节的来源、相关习俗、历史故事等，从传统文化的角度激发学生的学习兴趣。接着，为帮助学生理解诗中意境，教师可以继续借助多媒体设备，融入图片、视频、音乐等，将诗中场景进行动态还原，让“清明时节雨纷纷”的情境具象化，给学生带来真实的学习体验。随后，教师有感情地朗讀诗歌，让学生静静聆听，感受诗歌独特的韵律和节奏，体会诗中的情感。在这个过程中，引导学生跟读，让学生切身体会诗歌的音乐美、画面美、意境美，有助于学生把握诗歌的节奏、语音、语调和情感，读出情感、美感和快感。

三、组织朗读活动，调动积极心理

尽管朗读很重要，可如果朗读形式单一，没有变化，长此以往，学生对朗读的兴趣便会下降。因此，教师必须丰富朗读形式，组织多样化朗读活动，激发学生的积极性，让学生感受朗读同样很有趣、很精彩，提高朗读教学效率。

例如，在学习《牛郎织女》一文时，为了激发学生的朗读兴趣，教师可以创新朗读形式。首先，将文中出现的人物如牛郎、织女、牛郎的兄嫂、老牛、王母娘娘等进行角色分配，然后，将学生分组，要求每个小组研究文本，进行剧本改编。当然，在这个过程中，允许学生发挥想象力，可根据上下文和人物性格设计一些人物台词，增加戏剧张力。然后，鼓励学生进行课堂表演，让学生还原“牛郎织女”。在这个过程中，每个学生都专注于角色，因此朗读行为更加认真、富于情感，台词也变得更加灵动。正因为教师采取了情景剧的方式展开朗读，才能充分释放学生的表演天赋，让学生更愿意朗读，钻研文本、读出情感，从而深化对文章的理解。

朗读是一种深入体会文章内涵、主旨的方法。但在小学阶段开展朗读活动却存在诸多问题，最显著的问题是朗读形式单一、枯燥。因此，教师需要创新朗读形式，通过联系学生生活、给学生创造情境、设计朗读活动等方式提升朗读的趣味性和生动性，提高学生的朗读兴趣。

【参考文献】

[1]许佳燕.自主能动，构建活力语文课堂[J].启迪与智慧（下），2020（01）：97.

[2]王晓靖.小学语文课堂阅读教学中的情感教学[J].科普童话，2020（01）：29.