构建 统整 对比

陈莉花

【摘 要】 促进学生课外阅读，提升学生的阅读能力是统编教材的制定原则。因此，阅读教学要把握好课堂内外的联系，通过群文阅读，进一步扩展学生的阅读范畴，并在解读方式和思维方式上进行彻底变革，促进学生认知能力不断发展。为此，教师要把握教材特质，研制群文阅读的文本体系;依托教学方向，明确群文阅读的内在价值;遵循认知规律，促进群文阅读深入思维。

【关键词】 教材特质;教学方向;认知规律;群文阅读

语文核心素养的发展离不开广泛而深入的阅读，仅凭教材中的几篇课文是远远不能满足学生内在发展需求的。统编版教材在编写时所确立的一个重要原则，就是要促进学生课外阅读，提升学生的阅读能力。因此，阅读教学要把握好课堂内外之间的联系，通过群文阅读，进一步扩展学生的阅读范畴，并在解读方式和思维方式上进行彻底变革，促进学生认知能力不断发展。

一、构建：把握教材特质，研制群文阅读的文本体系

2011年版语文课程标准在描述教师在课堂教学中的角色定位时指出：教师不仅仅是教学资源的运用者、整合者，更是开发者。教师除了要能够准确解读教材内涵，合理运用教学资源外，也要能从教学实际出发，积极寻找、开发课程资源。群文阅读的基础，就是教师对教学资源的构建。因此，教师要把握教材文本的共性，并将其作为类群文本进行拓展和链接的原点，从而研制出契合本单元文本的类群文本体系。

以统编版教材六年级下第四单元《古诗三首》为例，编者所编选的三首古诗分别是李贺的《马诗》、于谦的《石灰吟》、郑燮的《竹石》。教师可以以统整的视角关注这三首古诗，明确这三首诗都是典型的咏物诗，借助生活中常见的“马”“石灰”“竹石”，表达自己的人生志向，具有“物即是人，人即是物”的特点。在明确了教材文本内容的基本特质后，教师就可以将教材中的这类文本进行统整联系，为学生拓展以“咏物诗”为主体的共性群文，包括王冕的《梅花》、王安石的《梅》、罗隐的《蜂》等。

在这一角度下所设置的文本阅读，与教材中的文本一脉相承，形成了一条长长的认知链，构建了有机的阅读体系，便于学生将课堂中习得的方法运用到类群文本的阅读过程中。

二、统整：依托教学方向，明确群文阅读的内在价值

群文阅读的本质不是纯粹的量的提升，所拓展的文章不能停留在“1+1>2”机械堆积的层面上，而应注重在课堂中寻找文本之间的共性特征，将拓展的文本与教材中的课文形成资源合力，明确群文阅读的基本教学方向，开掘出其内在的认知价值，促进学生认知能力不断发展。

比如统编版六年级上第四单元就是一个非常典型的小说单元，编者编选了《桥》《穷人》《在柏林》等中外名篇作为学生学习的范本。从小说体裁入手，教师可以引导学生从人物、情节和环境等不同的角度展开学习，把握小说的特征。为此，教师可以采用群文阅读的方法展开这一单元的教学。具体教学中，教师设置了这样的教学板块：首先，以单元的开篇文本《桥》为范例，引导学生从小说的环境描写来感受洪水暴发、侵袭村庄的紧张局势，然后从梳理情节的发展，将环境与情节统一起来，聚焦人物动作、神态和语言的细节描写，最终感受到老支书先人后己、舍己为人的高贵品质;其次，帮助学生提炼小说阅读的基本方法，鼓励学生尝试将《穷人》与《在柏林》進行统整性阅读，将第一篇课文所习得的阅读方法，运用到这两篇课文中来，从而使本单元中的三篇小说形成一个有机的整体;再次，这三篇小说虽然篇幅简短，但都有鲜明的翻转，不仅给读者带来意料之外的阅读震撼，而且对刻画人物形象也起到了重要的推动作用。为此，教师为学生拓展《丰碑》，引导学生思考：当你读到“这位被冻僵的战士就是军需处长”时，有怎样的感受？并鼓励学生说说，小说中这种精妙的情节设置起到了怎样的表达作用？

纵观这三个板块的教学，教师以教材中典型文本为抓手，先将单元中的文本串联成一个有机群体，再通过课外阅读的拓展，与教材文本形成合力，明确群文阅读的内在价值，提高学生的认知素养。

三、对比：遵循认知规律，促进群文阅读深入思维

群文阅读的价值不仅仅在于寻找共性，形成教学合力，更重要的是能够同中求异、异中求同，在遵循学生认知规律中，将学生的阅读思维朝着更鲜明的方向进发，更好地推动学生认知能力的发展。

统编版六年级上第五单元是一个典型的习作单元，设定的语文要素是：（1）体会文章是怎样围绕着中心思想来写的;（2）从不同方面或选取不同事例表达中心思想。从训练角度来看，编者所编选的两篇精读文本《夏天里的成长》《盼》可谓极具示范性价值。教师将两篇文章统整，以群文阅读的方式，感知文本内容所形成的价值，体会作者是怎样围绕着中心思想来写的。在寻求共性的基础上，教师可以对文本进行深入的差异辨析：《夏天里的成长》围绕着中心，分别从动物、植物、事物、人物等不同方面展开，板块之间是并列关系;《盼》则依照事情的发展顺序，将自己盼望穿上新雨衣的迫切心情表达了出来，板块之间是承接关系。这样的不同点为学生从不同方面围绕中心意思来写，起到了重要的推动作用。

这种差异性辨析，不仅可以引导学生细化阅读思维，更为学生从不同方面来围绕中心思想展开表达提供了不同的范本。

总之，群文阅读已成为了当下语文教学的趋势，更顺应了统编版教材的编写理念。教师要善于从构建、统整和辨析的角度，整合群文资源，通过异中求同、同中求异，借群文阅读之东风，推动学生语文核心素养高效发展。

【参考文献】

王茹新.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].华夏教师，2019（05）.