绘本阅读在低年级语文教学的运用

曹洁

【摘 要】 绘本是很多学生在学习路上的“第一本书”，对学生的意义是重大的。绘本以简洁的文字配以精美的图画，将孩子引入一个个有趣的故事中，让孩子在轻松、愉悦的学习环境中潜移默化地接受新的知识，提高学生的语文素养。

【关键词】 绘本;图文并茂;乐说;乐写

绘本即画出来的故事书。低年级的学生爱听故事，也爱看故事，但他们认识的字不多，阅读速度较慢，绘本这种画多字少的故事书便得到了孩子们的喜爱，也让越来越多的教师在课堂上引入了绘本。绘本阅读怎样在低年级语文教学中加以运用呢？

一、借助绘本，利于学生识字

识字是低年级语文的主要教学任务，它为学生的阅读奠定了基础。我们除了可以从语文书上识字，还可以从很多其他途径认识生字，绘本就给我们识字搭建了很好的平台。针对不同的绘本，我们可以选用不同的教学方式。如绘本《母鸡螺丝去散步》一书中配有大幅的画，我们把这本书打开，能发现展开的两页纸就为我们描绘了一个场景。但每个场景中所配的文字较少，如“走过院子”“绕过池塘”“越过干草堆”……正因为字不多，让学生看到这些字就能想到所画的场景，学生识记起来就简单了很多。教师可以在学生学完故事后，指导学生边看图边指着字说说故事的大概意思。这样也便于学生认识书中的生字。又如：《逃家小兔》这本绘本中文字相对较多，我们可以有目的地让学生选择一些词语进行识记，如“小鳟鱼”“大石头”“小花”……这些词语都是小兔想要变成的事物，文中通过小兔想变成的这些事物构成了整个故事。当我们讲到“小鳟鱼”的时候，出示“小鳟鱼”词卡，并把小鳟鱼的图片贴在旁边，让学生喊喊它的名字。讲完了小鳟鱼这一部分，问学生，小兔还变成了什么呢？学生都很好奇：小兔还会变成什么呢？这也是学生兴致最浓的时候，教师一边讲一边把图画和事物的名称贴在黑板上，让学生对这些事物的名称印象更深刻，从而记住这些生字。随着情节的推进，小兔要变的事物也都展现在黑板上，最后让学生看着板书回顾一下小兔想变成哪些事物？通过这样的方式，让学生再一次巩固所学的生字新词。在平时的绘本教学中，我们有意识地对个别词语进行强调，使学生也有意识地认识更多的字。

二、图文并茂，便于学生理解

学生对词语的理解是他们读懂故事的关键。但在低年级语文课堂教学中，很多词语靠学生自己去领悟是非常困难的。因此，教学过程中我们还要借助一些辅助手段，绘本就给我们搭建了很好的平台。

小学低年级学生以形象思维为主，我们可以借助绘本中精美的图片理解词义。如在《母鸡萝丝去散步》这本绘本中，母鸡萝丝每经过一个地方，书中表示动作的词是不一样的。“走过院子”“绕过池塘”“越过干草堆”“经过磨坊”“穿过篱笆”“钻过蜜蜂房”中“走过、绕过、越过、经过、穿过、钻过”这六个词在这里都可以改为“经过”，但怎样来辨析这六个词呢？教师先出示这几个地方的场景图，让学生填一填表示动作的词语，填到“绕过池塘”时，问学生母鸡萝丝为什么要“绕过池塘”，学生看着图，自然就明白了池塘有水，母鸡萝丝不会游泳，所以要绕过危险的池塘。接着教师边总结边继续讲述：“看来，动词的使用是有讲究的，必须符合生活实际，这样才能更准确。高高的干草堆，母鸡萝丝必须越过才行，萝丝经过磨坊后，看到篱笆有一条缝就从中间穿了过去，然后钻过蜜蜂房，最后回到了家。”有了这一幅幅精美的画，再加上教师的点拨，学生对于这几个词语的使用更加清晰，也明白了经过不同的地方，使用动作的词也是不同的，在今后写作时，学生也能更精准地使用词语。

三、以趣生情，促使学生乐说

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语表达能力在学习中、交际中、工作中都是非常重要的，但有的孩子不乐于说。兴趣是学习的动力，只有学生对学习内容感兴趣了，学生才会在课堂上积极思考，畅所欲言。相对于课文中密密麻麻的文字，学生更喜欢色彩鲜艳，故事性强的绘本。每当要给孩子们讲绘本时，他们原本躁动的心都安静了下来。绘本中一幅幅精美的画面，一个个有趣的故事，深深地吸引了孩子们的注意，激发了学习的兴趣，使孩子乐于表达自己的想法。

【案例】《母鸡萝丝去散步》中的片段。

看“走過院子”这一场景图，想象说话训练。

师：母鸡萝丝昂着头，眯着眼睛，迈着大步，悠闲地出门去散步了。你看它在哪儿？

生：母鸡萝丝走过院子。

师：在画中你还看到了什么？

生1：一只狐狸。

生2：母鸡萝丝。

生3：还有一个钉耙。

师：猜猜这只狐狸想要干什么？

生：这只狐狸想要吃母鸡萝丝。

师：很好，你能把话说完整吗？狐狸吃到萝丝了吗？

生：狐狸没有吃到母鸡萝丝。

师：狐狸怎么会没有吃到萝丝呢？请仔细观察图，谁来说说图画中的故事。

生：狐狸想要吃母鸡萝丝，但它不小心踩到了钉耙。

师：很好，你能把故事的主要内容说出来。但讲故事要生动、有趣。怎样让故事变得生动有趣、大家都爱听呢？你看看图中狐狸和母鸡的神态和动作。

生：狐狸高高跃起向母鸡萝丝扑过来，母鸡萝丝悠闲地走过院子，结果狐狸一脚踩到钉耙，钉耙一个反弹，狠狠地打在了它的脸上，狐狸疼得哇哇大叫。

师：你不仅关注到了狐狸和母鸡萝丝的动作、神态，还加入了声音，使画面热闹了起来，说得棒极了。

这个教学片段虽然画面中只有“走过院子”这四个字，但整整两页的插画，极具画面感，故事性极强，学生可以对故事情节展开联想，对故事进行扩充、延伸。让学生在感受绘本画面魅力的同时体验想象的快乐，让学生在这种快乐的氛围中愿说、乐说，从而提高了学生的口语交际能力。

四、以故事为媒介，激发学生乐写

仿写即仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作。对于低年级的学生来说，仿写训练是提高学生写作能力的有效途徑。若我们只是出示一段文字，让学生进行仿写，只会让学生感到枯燥，无味，对这样的训练也会有抵触心理。一些绘本用简单有趣的语言、重复的结构为我们讲述着一个个生动的故事，这样的绘本是孩子仿写的好媒介，不仅激发了学生写的乐趣，也让学生有话可写。

【案例】在讲完《逃家小兔》中小兔子想要变成“小鳟鱼”“大石头”“小花”这三次对话后，我设计让学生仿照书中的对话，写一写，画一画。

师：从这三组对话中你发现了什么相同的地方？

生：这三组对话中都有“如果你变成……，我就变成……”这样的句子。

师：是啊，那么每次变化，小兔变的东西和妈妈变的东西各自有什么特点呢？

生：小兔变的东西总是表达出它要离开妈妈，妈妈变的东西总是能让她找到小兔子或是守护小兔子。

师：小兔一心想逃跑，而兔妈妈一心想保护小兔子。小朋友们，如果你是小兔子，你想变成什么，兔妈妈又会变成什么？请你展开想象来说一说吧，并且把你想要表达的画出来，我们也来创作绘本故事吧。

出示：“如果你变成园丁，找到我了，”小兔说，“我就要变成_______，_________。”

“如果你变成_________，”妈妈说，“我就变成_____，______。”

学生在教师一步步地引导下，创作出的句子也精彩纷呈。一位学生说道：“如果你变成园丁，找到我了，”小兔说，“我就要变成美丽的风筝，飘在蓝蓝的天空。”“如果你变成风筝，”妈妈说，“我就要变成放风筝的人，牵着你。”另一位学生说道：“如果你变成园丁，找到我了，”小兔说，“我就要变成白白的云朵，飘在天上。”“如果你变成白白的云朵，”妈妈说，“我就要变成蓝蓝的天空，让你飘不出我的怀抱。”……学生在仿写的过程中，走进作者描绘的世界，运用文本中的精彩表达方式，让学生喜欢写，会写，提高了学生的语言表达能力。

绘本以其精美的画面，生动有趣的故事情节，激发了学生学习的兴趣，降低了学习的难度，提高了学生学习的效率。小学低年级语文教学中充分利用绘本阅读的优势，增强学生阅读能力和语言表达能力，全面提升学生的语文素养。