浅谈微课在课堂教学中的应用及组织形式

摘    要：在互联网+教育背景下，大多数教师都开展了课程的线上直播教学，课程直播过程中会利用到大量线上平台的优质课程资源和视频资料，来帮助学生更好的对知识点进行理解，可见线上课程资源库建设的重要。本文主要从微课制作和课堂组织，如何让微课更好的融入和应用到课程教学中的角度进行讲述。

关键词：微课;课堂教学;组织形式;应用

微课制作是一个比较复杂的过程，包括了知识点的选取、图文资料收集、文案和表现形式的设计、课程录制剪辑等等。微课的时间长度一般定义是在10分钟以内，微课视频的时间短到什么程度是学生容易接受的呢？参考目前流行的短视频时长来做微课的时长参考，答案是1分钟。微课时长短到什么程度是学生普遍喜欢的呢？15秒。

也就是说，学生如果有5分钟碎片时间用来自由学习，他可能更愿意看20个15秒视频、5个1分钟的视频，如果有他喜欢的可能会重复看几遍，如果是5分钟的视频，他可能会看到2分钟的时候就会划走。很多老师看到这里会说，给我10分钟的时长可能我都未必讲得完我准备的内容，15秒那是不可能的。因此，本文以此为切入点，就微课的表现形式和课堂应用等方面做如下表述。

一、制作微课的意义

从学生自主学习和主动学习方面来说，教师花了很多心思和时间在制作微课上，如果学生不愿意看或没有多少同学看，那根本就是在浪费时间。制作微课的根本意义还是在于学生在课前、课后甚至是今后步入工作岗位，想对某个知识进行学习时，能够找到相应微课来对知识进行吸收理解。所以，为了能够更好的发挥微课的作用，体现微课的价值，微课的内容还是需要考虑学生的接受能力，也就是学生会不会认真的看完整个微课视频，并且主动观看其他相关的微课内容。

二、微课时长的选择

微课不能完全取代课堂教学，微课不能实现课堂的面对面交流互动，学生在观看微课时的专注力和专注程度是会随着时间的延长而下降的。所以，制作微课时要根据不同的需求选取微课的时长。

作者认为微课的时长分为以下三种：其一，课程类微课，课程时长5-10分钟。课程类微课主要是把课程进行时间上的压缩，以直接切入的方式将课程的重点、难点进行系统的讲授。其二，技巧类微课，课程时长1-5分钟。技巧类微课主要是以问题为导向，对问题所包含的知识点进行讲解，这类微课是以某个实际问题或微小项目为例，讲解如何运用知识点解决问题和完成项目。其三，认知类微课，课程时长1分钟内。理解类微课主要针对某一个概念、现象、原理等具体的知识点，通过生动的画面和表现手法，让学生更直观的理解。

三、微课内容形式

1、设计要求

由于微课视频时长短，讲解的内容或知识点范围要小，如果想录制认知类的视频时间更为有限。所以如何利用好有限的视频时长来更好的突出和表现教师要讲解的知识点内容，就需要教师对微课内容进行精心的设计。一般来说，一个微课解决一个知识点或知识结构，可以是针对知识点的讲解，也可以是对几个相关知识点之间的关系进行讲解。如果是对几个有逻辑关系的知识点进行讲解时，把知识点进行分开讲解，再用单独一个微课来讲解几者之间的逻辑关系，这样更能够突出微课的知识重点。

2、表现形式

根据知识点的性质，微课的内容形式可以使用相对传统的录屏（黑板）加讲解的形式，作者更提倡使用生活化、节目化的形式，这样更能吸引学生的注意力，能够让学生观看时感觉到轻松和自在。语速在表达得清楚的前提下尽可能的快一些，学生没听明白的地方可以返回再听一遍，需要做筆记的地方可以暂停。所以为了更好的利用微课有限的时间，尽可能的加快语速或后期进行视频的加速处理。

四、微课在课程中的应用

1、微课与课程的结合

线上的微课与线下课程教学相结合的形式，大多会基于一定的翻转课堂教学设计，翻转的程度可视教师的教学设计进行确定。在翻转的过程中，要以学生为主体，教师主导讨论交流内容，以微课的知识内容为基础开展讨论。基础知识点内容的学习已由微课的形式让学生在课前进行了学习，对于课堂教学上来说，留出了更多的时间让教师在课堂上进行翻转和对知识点进行升华，进一步扩展了课堂内容的深度。

2、课堂教学的组织

结合微课教学的前提下，在课程的教学组织上作者运用了“对分课堂”的教学模式进行“微课+对分”的课程组织形式。“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种新型教学模式，主要的核心理念是将课堂的教学时间进行对分，一半用于教师进行讲授，一半用于学生集中研讨和成果展示，提升学生自主学习和自主分析的能力。

在课堂上，利用对分课堂的教学模式进行教学。首先，教师在课堂知识讲解前，需要将课前预习的微课内容进行快速的梳理一遍，一是加深学生对微课讲解的知识点的映像，二是看学生对微课讲解的知识内容是否全面理解。如果学生对微课学习的知识内容还理解不清，需要对微课讲解的知识点内容进一步细化讲解，同时对微课内容进行优化设计。然后，教师对课堂内容的结果进行前置，以任务为导向，引导学生如何对课堂知识内容进行讨论分析，梳理流程和逻辑关系。接着由学生自主思考以及小组讨论形式，形成最终成果和结果。最后教师再进行总结归纳并布置课后作业。为进一步深化微课对教学的应用，教师可以制作作业的讲解视频，以微课的形式在上交课后作业时间节点发布视频作为课后辅导。

五、结语

纵观互联网+教育的发展趋势，线上教学及线上资源对我们课堂教学的应用与帮助效果是非常明显的，如何利用好微课对课堂知识内容进行补充和延伸，需要形成大量的线上微课教学资源。同时，利用微课加对分课堂的形式，能够让微课更好的融入到我们教学当中，使得教师对知识点的教学更加从容和灵活，进一步提升教学效果，带给学生一种对知识学习的全新体验。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛， 2014，12（05）：5-10.

[2]龙昱.基于翻转课堂的微课设计策略探析[J].科教文汇，2019，5：45-46.

[3]蔡伊琳.“对分课堂”教学模式在组织行为学中的应用实践及效果研究[J].高等教育在线，2020，5：155.

作者简介：何宇（1987-），男，广西兴业人，讲师，学士学位，主要研究方向：教育技术研究、电子信息及工业机器人应用。

文章来源：本文系2018年南宁学院校级教改项目“微课+对分”模式在计算机基础课程教学中的应用研究（项目编号：2018XJJG10）阶段成果。