戏剧表演在英语教学中的合理嵌入探究

吴晓兰

摘 要：戏剧表演是常见的教学形式之一，具有生动形象、容易被学生接受的优点。教师在英语教学中应结合实际，整合课本知识，合理编写剧本，突出学生特点，选择贴近学生生活的戏剧表演内容，妥善分配时间，引导学生设计台词，从而激发学生学习兴趣，使学生在戏剧表演的过程中提高英语语用能力。

关键词：戏剧表演;英语教学;嵌入式教学;语用能力

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0080-02

小学阶段是语言学习的黄金时期，也是培养学生良好学习习惯的重要时期。但学生年龄较小，注意力容易分散，因此教师应由教学实际出发，用学生喜爱、乐于接受的方式开展教学。戏剧表演能给学生提供一个共同参与、富有创造力和想象力的“做中学”的交互舞台，有助于培养学生的自信心，激发学生学习兴趣。在英语教学中应用戏剧表演，能给学生创造良好的语言环境，使学生更好地学习英语知识。本文基于英语教学中嵌入戏剧表演存在的问题，分析如何将戏剧表演合理嵌入教学过程，实现英语课堂教学效果的提高。

一、在英语教学中嵌入戏剧表演存在的问题

1.无法形成知识网络，基础不牢固

部分学生在学习英语的过程中无法将知识进行合理衔接，从而构成知识网络，真正将教师教授的知识转变为自己的知识，此问题在英语教学嵌入戏剧表演的过程中较为常见。尽管小学英语课本的内容较为简单，但其中所包含的交际信息、基础知识较为多样化，属于语言学习的基础。语言学习不能依靠死记硬背，而要学会灵活运用，使其能够真正服务于生活。虽然学生对戏剧表演感兴趣，也能够积极参与到戏剧表演过程中，但始终无法将在戏剧表演中习得的英语知识形成知识网络，导致英语知识基础不牢固。

2.无法展现学生特点，时间安排欠妥

学生由于成长环境、性格不同，具有不同的特点，这些特点会对学生的学习产生潜移默化的影响，进而直接影响学生的学习效果。戏剧表演的目的是便于学生利用不同的学习方式掌握知识，而部分教师强制要求学生参与到戏剧表演中，导致一些学生因性格较为内向，不喜欢参与表演而产生反感情绪。每个学生均有各自的喜好，教师不重视学生的喜好，会导致学生的学习效果降低，还会消耗大量的课堂时间。

3.学生参与感较低，成就感欠缺

学生参与感来自多个方面，不仅包含在戏剧表演过程中，而且存在于学生自身是否对戏剧表演起到帮助的自我询问过程中。学生虽然年龄较小，但对于成就感的需求丝毫不低于成人。参与感、成就感随着新课改的逐步推进已成为很多教师在教学过程中研究的问题，对于英语教学而言也是如此。但部分教师在教学过程中不注重学生的参与感与成就感，具体体现在剧本编写、语言设置全部由教师决定，教师仍为整个戏剧表演过程中的主体，导致学生参与感低，也就不利于成就感的形成，无法获得更大的学习动力、更高的学习热情。

二、如何将戏剧表演合理地嵌入英语教学

1.整合课本知识，合理编写剧本

教师若想将戏剧表演合理嵌入到英语教学过程中，就应整合课本知识，合理选择剧本。教师应对本次课程需要学习的知识进行分析，从中选择对应内容，研究其是否适合剧本表演，是否能够起到承上启下的作用，是否能成为教学工作中较为主要的一环。例如，Hello这节课的主要内容为日常交流用语，涉及你好、再见、姓名询问、问候等日常用语。教师应注意戏剧内容中角色所处环境、地点等，随后由简单的问候开始，结合实际设定戏剧表演内容，使学生参与到戏剧表演中，使学生在加深印象的同时逐渐熟练使用日常用语，达成学习目标。这样，不仅可以使学生对知识的讲授更有兴趣，而且能增强对戏剧表演的兴趣，为后续学习打好基础。另外，教师在整合课本知识、分析剧本的过程中，還应将各个单元的知识进行整合，以循序渐进的方式传达给学生，降低学生的学习难度，提升学生的英语素养。教师可在教学前首先将各个单元的知识点统合，构建简易剧情框架，根据剧情设计一个“大剧本”，随后根据每个单元的知识设计分散“小剧本”，让学生在表演结束后不仅能够掌握知识，而且期待后续“表演”的出现。

2.选择贴近学生生活的戏剧表演内容

学生更乐于接受与实际生活关联较为密切的、在成长过程中可能会出现的戏剧表演内容，即学生喜爱的戏剧内容与生活具有一定关联。因此，教师在设计戏剧表演内容、确定戏剧表演形式的过程中，应尽可能地接近学生的生活实际，使学生能够感受到其与生活的联系，进而能够主动应用自身知识，参与到学习过程中，通过戏剧表演实现学习水平的提升。

3.突出学生特点，妥善分配时间

在戏剧表演的过程中，教师应针对学生特点进行任务布置，如对性格较为开朗活泼、喜欢展现自己的学生给予其表演方面的任务，而对较为内向的学生给予向其他同学传达剧本内容、剧本编写等任务，使其也能开口说英语。根据学生特点布置任务，使各种不同特点的学生都能参与到表演过程中，能提升学生参与感。教师还应通过表扬、奖励等行为引导学生积极参与，并将参与感转化为成就感，使教学事半功倍。

4.引导学生编写剧本、设计台词

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求：各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发，通过创设具体语境并设计循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力服务。因此，在剧本设计、台词设计方面，教师应适当“放权”，即将剧本设计、台词设计的部分工作分给学生，使学生提高英语知识应用能力。教师可将学生分为剧本组、台词组、道具组等，使其用所学英语进行简单交流。教师在此过程中根据学生需要提供教学指导，以学习收获、词汇量扩充为戏剧表演的主要目的。但需要注意的是，在确定戏剧表演内容的过程中，教师要注意引导的内容及引导的尺度，避免将内容“倾囊相授”，以致学生无须思考就能完成任务。

三、结语

总之，戏剧表演是英语教学过程中效果较好、学生较乐于接受的形式。而为使戏剧表演能够切实产生作用，教师仍然需要结合实际，对学生情况、课本内容等各类因素进行全方位分析，形成较为稳定的发展形式，合理地嵌入到教学过程中，帮助学生打好英语学习基础。

参考文献：

[1]傅熊平.戏剧教学法在英语口语教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2017.

[2]柳妞.英语教学中戏剧教学法的运用与培养创造力的关系综述[J].英语广场，2017（02）.

[3]石新红.戏剧表演高效阅读——谈戏剧表演在英语阅读教学中的运用[J].基础教育论坛，2015（33）.

[4]宫文胜.戏剧教学法运用于小学英语教学的三条路径[J].江苏教育，2015（45）.

[5]王泉.多模态视角下英语戏剧教学中思辨能力的培养[J].教育教学论坛，2019（32）.