小学数学情境互动学习方式的运用策略

齐行新

摘 要：新课标倡导情境创设在教学中的运用，又强调要突出学生的主体地位，“情境互动”的学习方法则很好地遵循了新课标的要求。文章首先阐述了情境互动方式的内涵和意义，然后从依托自主学习引导互动、借助教学工具进行互动、利用创设问题开展互动、模拟生活情境综合互动等四个方面探索了情境互动学习方式的运用策略。

关键词：情境互动; 内涵; 意义; 运用策略

小学数学新课程标准强调：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”而互动学习，规避了传统教学中老师唱独角戏的形式，让学生在具体的情境中通过各种互动形式，轻松愉快地完成学习目标，获得数学知识和技能。

一、情境互动方式的内涵和意义

“情境互动”是教师在教学过程中利用教学工具或者策略，为学生提供一种具体的生动有趣的活动，把教学的任务与有趣的活动融为一体，在活动中互动交流，进而实现教学任务的学习方式。这种“情境互动”的学习方式，符合学生的认知特征，促进了学生的参与性和主动性，改善了课堂教学的生态。

二、情境互动学习方式的运用策略

1.依托自主学习引导互动

徐州市域的课堂教学改革“学讲计划”，特别强调学生的自主学习。自主学习，指教学之前（课前或者课堂之初的时间）学生先进行学习，等到学生学完之后，老师再根据学生的掌握情况开展教学。这种“先学后教”的形式，改变了“先教后学”的传统形式，是对学生是学习主人的强调。在学生自主学习之前，教师要给学生创造具体的情境，让学生主动学习。

比如学习《时、分、秒》一节，我问学生：“我们早晨第一节课是几点上课啊？”“你从家里大约几点开始出门来学校呢？”“如果给你一个钟表，你会看吗？”“请大家回家后找一个钟表，看看钟表有几个指针？各个指针有什么不同？借助于课本，再跟周围的家人请教一下，看看能不能学会看钟表。等明天上课我们一起看看谁观察得仔细，谁能够给大家讲得更清楚。”这样为学生创造一个学习的情境，学生依托自主学习的机会，学会观察，与教材、周围人展开互动，应该可以轻松完成对时、分、秒的初步理解。

2.借助教学工具进行互动

很多数学知识是抽象的，而小学生的思维多是形象的，这就需要老师在数学教学中多借助教学工具，让学生更方便地掌握数学知识。数学教学工具有模型、实物、图片、多媒体等，如何充分利用这些教学工具，让学生感受到数学知识的直观性非常重要。在教学中，教师可以利用教学工具结合具体的情境，让学生观察、操作、倾听、对话，在互动中提高学生参与的广度和积极性。

比如学习《年、月、日》一节，借助于教学工具，比如每人发一张这一年的全年日历卡，让学生观察每一个月的天数进行记录，会一目了然。然后再利用多媒体把这已经过去的几年的2月的月历展示出来，让学生观察和讨论2月的特点，学生在交流互动中就会发现2月有28天，还有29天的。再把时间拉长展示2月月历，学生就会发现每4年就会出现一次2月是29天的，再继续深入还可以发现2月29天的哪一年是4的倍数，比如2000年、2004年、2008年等。借助于日历卡和多媒体的功能，让学生可以更直接地进行观察、比较和交流互动，这样获得的知识记忆才会深刻而长久。

3.利用创设问题开展互动

数学课堂教学，运用最多的教学方法就是提问法，提问是最简单有效的方法，可以促进学生思考，检验教学成果，但是提问也要讲究技巧。笔者认为，在问题的设计上尽量要有具体的情境，让学生置身于情境中，这样才能激发学生主动解决问题的热情。此外，也可以引导学生进行问题情境创设，让学生提出问题有时候比解决问题还要重要，在回答问题和提出问题中开展互动，以更深入地理解所学的知識。

比如学习《小数的初步认识》一节，比如用2.8+1.4=（   ），2.8-1.4=（   ）这样的题目让学生了解小数的加减法，不如给学生创设问题情境更能让学生有兴趣。比如这样的问题情境：超市里面巧克力A一块2.8元，巧克力B一块1.4元，如果你A、B巧克力各买一块，需要付多少钱？学生对于这种具备具体情境的问题特别喜欢，自然就会引导学生对小数的加法训练，进而得出2.8+1.4=4.2（元）。之后，我问学生：“你还会提出什么问题呢？并计算出结果。”学生自然大多会提出“一块巧克力A比一块B多多少钱？”这一问题，并列出2.8-1.4=1.4（元）的小数减法算式，以此创设问题情境，并提高学生提出问题的能力。

4.模拟生活情境综合互动

数学学习生活化是教学的根本，如果能够在教学中处处让学生感受到数学就在身边，学生就会产生更加浓厚的兴趣。教师可以在课堂上模拟生活化的场景，结合具体的教学内容设计情境，让学生参与其中，学生就会更加积极地进行情感的投入，沉浸在生活的场景中，与其他参与的同学或者老师展开综合的互动，在互动中不断积累、巩固知识，提高学习的技能。

比如《平移和旋转》一节中，让学生搜集并记录家中的平移和旋转的物品;学习《升和毫升》让学生记录家中标注“升”或“毫升”的东西，测量一下家中的碗、杯子、水舀等容量是多少;学习《长方形和正方形的面积》可以让学生测量家中电视、房门、地板的长和宽，并计算出面积。还可以在课堂模拟生活情境，比如学习《混合运算》的时候模拟购物场所，让学生分别扮演售货员和购物者，在讲台摆放一些生活和学习用品，让学生在购物互动中掌握混合运算的定律。

综上，数学知识的学习要能够依据学生的身心发展特点，创设一些生动有趣的情境，促进学生主动参与的激情展开互动交流和合作。他们只有喜欢这种学习的方式才能沉浸其中，才能期待数学课堂，进而才能投入更多的热情，数学课改才能迎来真正属于它的春天。