基于线上视频学习的初中信息技术教学策略

吴金福

[摘要]视频课是线上学习的一种常态性资源，在疫情期间得到了较为广泛的应用。但是，在居家期间完成初中信息技术的学习，还需要对教学策略进行完善。本文针对相关问题提出了具体的解决策略。

[关键词]线上学习;视频;初中;信息技术;教学;策略

视频课是线上学习的一种常态性资源，在疫情期间得到了较为普遍的使用。但是，在居家期间完成初中信息技术的学习，还需要对教学策略进行创新。

一、强阵地：凸显视频课线上学习的“主力军”优势

和微课教学比较一致的是，线上视频课也是以视频的形式向学生呈现学习内容。但是，基于线上学习的这种视频学习课，与作为学校课堂教学辅助的微课又有所不同。

作为学校课堂教学的一种补充，学生利用微课学习不受时间地点的限制，它是运用建构主义理论，依托在线学习而开展的学习活动。最早提出微课理论的是美国高级教学设计师戴维·彭罗斯，因为在他的理念下，微课的时间不超过60秒，所以他把“微课”称之为“知识脉冲”，而人们又把他称为“一分钟教授”。但是，后期根据教学的需要，微课的时间普遍有所延长，10多分钟的居多，一般是围绕一个问题来进行重点突破。

在疫情期间，线上课程学习视频不能只起辅助教学的作用，它是学生居家学习的主要载体。例如，教学“绘图工具栏”这一部分内容时，教师就需要通过视频课的方式，展示绘图软件的使用方法，并一一介绍绘图工具，鼓励学生在自家电脑上进行自主操作。线上课程学习视频播放结束后，学生需要根据自己的学习情况，对不理解的知识进行再学习。在录制线上课程学习视频时，教师也不仅要讲细讲透，而且要演示清晰，把整个教学内容都贯穿其中，即使有需要突出的重点，也不能忽略其他部分需要教学的内容。因为居家线上学习和微课学习的内容不同，不管是不是学习重点，都需要学生去学习。而微课学习是把课堂内难以消化或需要拓展、深化的重点、难点、热点、关联点“拎”出来进行集中突破，说到底它只是课堂教学的补充或辅助而已，无法完全替代课堂教学。为此，在疫情期间的居家线上教学中，教师要突出线上课程学习视频的主体地位，保证教学效果。

二、设专线：解决视频课线上学习师生互动难的问题

在疫情期间，老师都能做到把视频课录制好并按计划、按时间发给学生，但遗憾的是只讲没问，师生之间缺乏互动。这一问题的出现与各方面条件的限制有着密不可分的关系。解决这一问题依然有其方法。例如，各年级在安排线上学习时间时，可以分线上课堂为两部分：视频课学习课堂和线上讨论课堂。视频课学习课堂可以以年级组为单位，指定老师分解教学内容并按照教学计划录制视频课，让学生按照课程安排在信息技术课学习时间统一观看学习视频。线上讨论课也是，由年级组统一安排时间进行，通常在视频课学习之后，由信息技术科任老师利用微信班级群、钉钉会议等平台与学生在固定时间互动，让学生提出不解之處，同时老师提出需要学生认真思考或探索的问题，通过师生、生生之间进行的线上交流，达到对相关问题进行探究的目的。当然，在线上互动交流时，教师也可将时间交予学生，让他们自主表达自己的观点;还可以由学生向教师或其他同学提出问题，方式上可以灵活选择。所以，视频学习后的及时互动交流，就是实现师生互动的知识强化关键阶段，不仅检测了学生在视频学习课中的学习效果和主体地位的体现情况，又弥补了线上学习时难有互动交流的问题，能够有效提高教学实效性。

三、重衔接：制作线上视频学习系列课

由于学习之后还要讨论，线上视频学习课时间不能太长，30分钟左右为益。如此，就出现了较多教学内容与有限教学时间之间的矛盾。要解决这一问题，制作线上学习系列视频课十分有必要。制作时，教师要全面结合信息技术课教学的特点，与其他教师分工合作，合理确定教学内容与教学目标，分步、有序设计连环式、系列化线上学习视频，由基础性模块到拓展化模块，以清晰而可衔接的思路把学习内容分课时一一推送给学生，奠定学生居家自主学习的习惯基础。此外，线上学习视频的推送还要结合每一节课的教学内容，课前安排学生预习，课后组织学生复习，通过前置性练习、线上学习效果检测、课后作业答疑和个别辅导等灵活多样的方式，丰富线上学习系列化学习内容，创新学习的组织形式和交流方式。

总之，初中信息技术线上视频学习需要我们结合疫情期间学生居家学习的网络与技术支持条件，统筹安排学习时间，有序分布教学内容，探索出更加具有实效、更为灵活的学习策略。

参考文献：

[1]戴亚萍，基于核心素养培养的初中信息技术教学策略研究[J]，兰州教育学院学报，2018（5）.