为青年班主任营造“生态”成长环境

王建华

[摘要]青年班主任的培养工作是学校队伍建设的重要组成部分，学校管理者应以关爱和激励的心态去培养他们，从创造岗位实践环境、搭建方法交流平台、营造校本研修环境等方面着力，努力为他们的能力提升和岗位成长创造条件，让他们在基于实践的“生态”研修环境中健康成长。

[关键词]青年班主任;成长环境;生态

青年班主任的专业成长与能力发展，虽然与他们自身的职业理解与认知程度，自我职业潜能开发程度，以及实践能力和创新能力等综合因素密不可分。但是，如果没有外力的驱动和引领，即使他们激情澎湃、豪情满腔，也未必能达成理想的效果。因此，需要我们以关爱和激励的心态去引导他们，从创造岗位实践环境、搭建方法交流平台、营造校本研修环境等方面着力，努力为他们的岗位实践和能力提升创造条件。

一、从创造岗位实践环境着力

青年班主任的成长过程，是一个融学习、实践、反思与研修为一体，基于实践历练的问题发现、经验积淀、智慧吸纳、认知深化和潜能开发的综合发展过程。基于这样的认识，我们对青年班主任采用岗位任务驱动的培养方式，通过三项措施来督促和落实岗位培养任务。一是实行“一对一”导师培养制度。给所有新人职的青年教师安排师德品质好、教学水平高、班主任工作经验丰富的骨干教师担任导师，承担其培养和指导之责，从教学、教研、班主任岗位实践等方面进行培养和指导，使其在导师的言传身教的影响、身体力行的带领和实践过程督导下，学习教育管理理论、研究教育方法、实践教育措施。二是实行岗位实践过程引领制。安排培养对象做导师的班主任工作助手，担任其副班主任，在导师的带领和指导下共同承担班级学生的教育和管理工作;使其在参与各种教育实践活动的过程中，在处理具体的班务工作实践中，在解决各类具体问题和协调各种矛盾的体验中，学习导师的经验、反思自己的差距，并在悦纳差异与思路构塑的过程中获得积淀、促进生成。三是实行任务督导和过程考核制。我们给青年教师定研修任务、定副班主任岗位职责;用基于岗位实践和研修的考核过程，督导青年教师学习教育理论和管理方法、措施及经验，在督促其撰写工作笔记、实践体会、问题反思、案例分析的思考与辨析过程中，逐步提升其教育和管理认知水平;用工作过程考核督导青年教师认真履行其副班主任的岗位职责，促进其在履职的发现、思考、探究和解决问题的实践历练中开发实践智慧。

二、从搭建方法交流平台着力

为青年班主任提供学习经验和汲取教育实践过程中的各种教训的机会，搭建融团队交流与研讨、骨干答疑与引领、学校教育和要求为一体的研修平台，着力营造有利于成长和发展的学习环境，是促进青年班主任不断优化教育认知、提升教育和管理能力的有效途径。我们从三个层面为青年班主任搭建学习交流平台。一是搭建由学校组织，以法规教育、班主任工作常规的通识教育为主要任务的培训平台。新教师入职初期，开展为期一周的入职专题培训，专题包括：理解教育法规，做到以法执教;遵循学生成长规律和特点，做学生成长的引领者和帮助者;解读班主任工作的任务、职责;班主任工作常见问题的处理方法等内容。专题以鲜活生动的故事、叙事和案例承载，使青年教师在轻松的环境中理解教育法规内涵，了解各个阶段学生成长和发展的特点，明白班主任工作任务和职责，掌握班主任工作的基本要求和原则。二是搭建由年级部负责，以完成岗位任务为目标的方法指导平台。年级部充分利用每个阶段班主任工作安排会和每周班主任例会的时机，讲任务、讲要求、讲方法、说措施，通过工作任务的安排和讲要求的过程，使他们进一步明白各个阶段的工作任务，知道要做什么、为什么做、如何做、达成怎样的效果;通过工作情况的总结过程引导他们反思方法和效果，总结不足与亮点，促进其不断优化思路和改进方法。三是搭建由德育处主导，以班主任工作的案例分析、教育故事介绍为主题的交流引领平台。德育处充分利用校内外优秀班主任的先进经验资源，遵循青年教师成长的规律，依据青年教师经验缺乏的实际情况，定期举办班主任工作论坛，开展班主任工作交流活动，着力为其搭建吸纳经验的学习平台;论坛以专题讨论的形式呈现，每次研讨一个主题，由优秀班主任按主题目标要求精心准备内容，通过围绕主题说理解、谈感受、讲故事、析案例、述往事等，使青年班主任在形式多样、内容丰富、语言生动、事例鲜活和情景动人的故事讲授与经验交流中学习和反思。

三、从营造校本研修环境着力

虽然，导师的指导和岗位实践为青年班主任的教育管理技能提升创造了条件，但是，实现能力上“质”的突破，还需要通过基于实践的校本研修来助力。因此，我们着力为青年教师营造基于岗位实践，学习与实践、反思与吸纳、行动与研究相结合的生态研修环境。通过指导青年教师制定校本研修计划，依据他们的发展需要，为其提供引导学习的教育和管理理论、工作经验等方面的论著和文章，督导他们在做理论学习笔记、写实践反思、梳理工作案例的过程中研修;通过组织开展问题诊断式的答疑解惑活动，开展各个阶段工作反思性总结与交流活动，使其在导师的指导和帮助下，提升研修的实效;通过组织开展符合其岗位和能力实际的行动式的校本课题研究，引领青年教师在课题研究的过程中，把经驗转化为创新的生成力，把实践中产生的问题和教训转化为驱动其探究的推动力，使其在实践和课题研究相融合的状态下持续提升实践能力。

（责任编辑：朱福昌）