用课改托起民族地方好教育的期盼

丁吉念

[摘要]茅坪中学通过设计实、培训实、激励实、引领实、保障实等“五实”工作，全面推进“583”课堂教学改革，提高了教育质量，托起了民族地方好教育的期盼。

[关键词]“583”课改;五实做法;五方面;启示

镇安县茅坪回族镇初级中学（简称茅坪中学），地处回汉混居的茅坪回族镇，坐落在陕鄂两省交界峰峦雄伟的“湖北关”山下，教学对象为茅坪回族镇回汉初中适龄学生（回族学生约占54%）。由于地处偏远，自然条件艰苦，地方文化教育底子相对薄弱，这里的教育发展很长一段时间相对落后，当地曾有“送娃上学不如送娃学泡馍”的说法，回汉家长迫切期盼自己的孩子能享受更好的教育。

为改变落后困局，真切回应民族地方群众对高质量教育的期盼，在镇安县科教体局、教研室及地方党委政府的支持下，茅坪中学于2015年秋季开始实施“583”课堂教学改革。因为课改，茅坪中学努力把每节课都上好，因为上好每节课，回汉的孩子们享有了更好的教育，因为托起了民族地方家长更好教育的期盼，茅坪中学成为镇安县名副其实的乡村好学校。也因为课改，茅坪中学先后荣获“全国青少年校园足球特色学校”“陕西省素质教育优秀学校”“陕西省民族团结进步先进集体”“商洛市德育工作先进集体”“镇安县提高教育质量先进集体”等荣譽称号。

一、茅坪中学实施的是什么样的课改

睿智的张大林校长对茅坪中学实施的课堂教学改革，用数字化概括为“583”课堂教学改革。

数字“5”，是指课堂教学改革必须遵循教材模块化、教学问题化、导学一体化、动静协调化、知识结构化等五项原则。教材模块化，即根据学科知识体系重组教材，形成单元模块化教学内容;教学问题化，即把教学内容转化为问题，用逻辑化的问题形成课堂教学主线;导学一体化，即既坚持教师主导地位，又坚持学生主体地位，把教师引导教学与学生主体学习融为一体;动静协调化，既有学生自学与倾听的安静，又有学生互学与展学的热动，让课堂教学具有动与静双态之美;知识结构化，即每节课、每个模块（或单元）的教学，都要形成结构化的知识体系。这五项原则既是课堂教学改革的基本遵循，也是课堂教学改革的目标与愿景。

数字“8”，是指每节课要落实的8个课堂环节，即激趣导课、认定目标、提出问题、个人自学、小组互学、群学展示、整理小结、课堂测评。

数字“3”，是指课堂教学改革好效果的三条评价标准。一是处理好“主导”与“主体”的关系，课堂上不仅有学生作为主体的学习，而且有老师作为主导的教学;二是处理好“知识”与“能力”的关系，课堂上不仅培养学生思维思辨、操作展示、表达交流等能力，而且让学生学会整理知识、理解知识、应用知识、形成知识;三是处理好“动”与“静”的关系，课堂上不仅有学生静静地倾听、静静地阅读、静静地思考、静静地笔记、静静地练习等静学之美，而且有学生质疑讨论、合作探究、展示交流等动学之美。

如果说茅坪中学的“583”课堂教学改革充满着本土化气息，那么数字“3”正是其重要标志。不少地方的课堂教学改革的确解决了传统课堂中存在的“常见教师讲，少见学生学”“常见知识传授，少见能力培养”“常见学生静听，少见学生互动”等问题，但却产生了“总是学生盲目活动，少有教师启导发动”“总是交流展示，少有知识形成”“总是互学闹嚷嚷，少见自学静悄悄”等问题。为克服传统课堂存在的老问题，又避免出现课堂教学改革中滋生的新问题，茅坪中学在课堂教学改革初期就定下了这样三条评价标准。经过短暂的不适与碰撞，现在对照三条标准评价反思教学早已成为茅坪中学教师的习惯，运用三条标准指导改进教学也早已成为茅坪中学教师课堂教学改革的常态。

二、茅坪中学的课改为什么能够落地生根

为什么茅坪中学的“583”课堂教学改革在静悄悄中开局，在默默无闻中坚持，却能够落地生根、卓有成效？张大林校长是这样回答的：因为茅坪中学的课堂教学改革做到了“五实”。

一是课改设计实。茅坪中学是在教育质量处于低谷的背景下开始课堂教学改革的，当时的立意就是为了提高教育质量、真切回应地方回汉家长对好教育的期盼。因而，学校对课堂教学改革的顶层设计是实而又实的。他们没有盲目地照搬照抄外地现成的课改模式，也没有急于求成地用“拍脑袋”的办法创造课改模式，而是坚持以“国家中长期教育改革和发展规划纲要”为指导，汲取镇安县推广的“目标教学”“vs0项目教学”“五字教学”等优秀的教学营养，借鉴外地课改成功经验，结合校本实际，经过反复讨论修改，最终才形成“583”课堂教学改革设计。“583”课改模式既让大家感到很亲切又让大家感到有新意，既考虑如何实施又考虑如何评价，既确保开出教学方式改变的花又确保结出提高质量的果，这样的课改设计无疑是科学而求实的。

二是课改培训实。召开教研组长、年级组长参加的班子培训会，统一了班子对“583”课改蓝图的认识，形成了坚强的课改组织核心;召开家长培训会，通过黑板报、宣传画、报告会、开放课堂、咨询答疑等形式，耐心向家长介绍“583”课改，学校课改得到了家长的认可，形成了课改的良好社会环境;召开师生培训会，让师生领会“583”课改意图，掌握“583”实施策略及评价方法，学校课改得到了师生的理锯，形成了积极的课改实施文化氛围。

三是课改激励实。学校建立课改多元激励机制，促进课改脚踏实地、抓铁留痕地系统推进。建立宣传激励体系，充分利用校内外舆论工具，大张旗鼓地宣传课堂教学改革的好典型;建立展示激励体系，积极搭建平台，为教师提供参加校内外教学探讨交流的机会，展示教师课堂教学改革好风采;建立利益激励体系，对课堂教学改革扎实、成效优异的教师实行奖励，并让他们享有评优树模、评职晋级等方面的优先权。

四是课改引领实。张大林校长和他的班子团队，自始至终坚持带头上课改公开课，带头评价反思与优化改进课堂教学，为教师树立班子引领课改榜样;通过“走出去”“请进来”的方式，通过观摩校外名师课改好课堂，为教师树立校外名师引领课改榜样;通过本校骨干教师示范“接地气”的课改好做法，分享“草根式”的课改好想法，为教师树立校内骨干教师引领课改榜样。

五是课改保障实。茅坪中学虽地处经济落后的边远乡村，但信息技术应用在全县却是一流的。不仅班班配齐多媒体、开通校园网，还在全县率先用“问卷星”APP评课，用手机替代键盘和鼠标，搞“三屏互动”等，将信息技术与课堂教学改革深度融合，保障现代化课改条件。同时，配齐实验设施与仪器药品，保障课改必需的探究教学条件。建好图书室、阅览室，并为每班建起图书角，保障课改必需的拓展性教学条件。

三、茅坪中学的课改对我们有什么启示

处于回汉混居的复杂教育环境、面对教育质量落后与师资力量薄弱的困局，茅坪中学勇于进行课堂教学改革，而且真正全面提高了教育质量，赢得了回汉家长的高度贊扬。这，既让人振奋，也让人深受启示。这些启示归纳起来，主要有五个方面。

其一，校长是学校课堂教学改革的灵魂。张大林校长1992年毕业分配至山大沟深的关坪九年一贯制学校，当了5年班主任老师，然后在那里当了15年校长，2011年调往同样地处偏远的西口回族镇初级中学，任党支部书记4年，2015年开始任山高路远的茅坪中学校长。这期间，他多次参加陕西师大、华东师大、清华大学等高校举办的校长培训。因为长期在乡村做教育，张大林熟悉乡村教育的环境与愿景，因为总是坚持学习与思考，张大林清楚国家教育改革的方向与大势。正是因为有这样一位既扎根乡村教育又具有教育大视野的校长，茅坪中学的课改才能够始终接地气、顺大势，才能够始终坚守不断满足回汉家长期盼高质量教育的初心和灵魂。

其二，教师是学校课堂教学改革的关键。茅坪中学深知，没有教师高水平，就没有课改高质量。他们坚持校本研修每周落实“三个一”，为教师专业成长搭建好“六个平台”，组织教师每学期开展“十个一”活动，促进教师不断学习，不断提升教育能力，硬是把一支原本薄弱的教师队伍，培养成让人羡慕的优良教师队伍。可以说，如果没有抓住教师队伍建设的这个关键，就没有茅坪中学今天课改的成功。

其三，管理是学校课堂教学改革的保障。茅坪中学建立了“人人参与、个个实践”的文化制度、“改好每节课、让每节课都有高质量”的目标制度以及课改实施的“双常规”（教学常规、教学管理常规）等各项课改管理制度，并坚持每周“四个一”（评一次教师课改设计、查一次学生课改作业、听一次课改课、研究一次课改问题）的过程管理，确保各项课改制度得到落实。正因为有了规范有力的管理，才有了茅坪中学深入推进的课改。

其四，本真是学校课堂教学改革的方向。课堂教学改革的本真，可以用“质量为本，三以并举”来概括，即课堂教学改革必须抓住提高教育质量这个根本，必须坚持以学习为中心、以教师为主导、以学生为主体的课改基本理念。茅坪中学正是始终秉持这样本真的课改思想，才促使学校课改朝着正确的方向，积极稳健地高位发展。

其五，模式是学校课堂教学改革的抓手。茅坪中学慎重地构建了模式，又科学地利用模式作为抓手，有效地推进了课改。他们在课改起始阶段，用“583”模式引领课改，让教师对课改有法可依、有章可循，避免了出现歧路徘徊、无所适从的问题。教师在“583”模式引领下经过课改实践，对课改基本理念已心领神会，对课改基本要求已了然于胸，他们又鼓励教师突破模式、超越模式，避免了重形轻本、千篇一律的问题。