世界经合组织：特殊时期，赋能教师与重新定义领导力

罗朝猛

[摘要]在全球抗击新冠病毒的特殊时期，应对“停课不停学”所带来的挑战，世界经合组织结合2018年组织开展的国际教师教学专业调查数据，赋能教师与重新定义领导力，为减少疫情给教学带来的不利影响支着。

[关键词]疫情;教学自主权;创新能力;领导力

一、赋予教师教学自主权和创新能力

学习的核心不是技术，而是教育学和教师的教学自主权。在这一时刻，成功的教育系统将不遗余力地发展教师教学的自主权。当教师当家作主时，教师的作用就会发挥得淋漓尽致。在这场疫情危机中，即使是最好的教育部长也无法公正地满足数百万学生、数十万教师和数万所学校的需求。目前的挑战是如何利用教师和学校领导的专业知识，让他们参与应对挑战。

我们遇到许多人，他们说我们不能给予教师和教育领导人更大的自主权，因为他们缺乏能力和专业知识来实现这一目标，正如那些只会重新加热汉堡包的人不太可能成为主厨一样。

以国际学生测试项目（ PISA）成绩最好的爱沙尼亚和芬兰为例，它们的教育体系完全是自下而上建立的。教师候选人的选择，部分是根据他们拥有对公共教育核心使命信念的能力，他们主要在学校接受教育。他们所接受的准备是为了建立一种个人责任感，为他们所照顾的所有学生的学习和福祉负责。大社区对学校的信任程度，使每个学生都对自己的成功产生了强烈的集体责任感。反过来，政策的高度一致性意味着决策将贯穿整个选举周期和政治管理，这使芬兰和爱沙尼亚的教师信任他们的教育领导人，他们依靠自己的能力去兑现他们的承诺。不仅如此，这些系统成功地将资源与需求协调起来，将公平与质量协调起来，这在这场危机中是一个更为艰巨的挑战。

在这一危急时刻，仅仅维持我们的指令性教学方法是站不住脚的，这要求教师不仅要在另一种媒介上复制他们的课程，而且要对学生如何学习、在哪里学习和何时进行学习进行全新回应。

在我们的工业化学校体系中，我们很容易低估创新的潜力。世界经合组织国际教师专业能力调查报告显示，五分之四的教师说，他们学校的大多数教师努力发展新的教学理念，有四分之三的教师说，大多数教师都愿意改变。但仍有更大的空间依赖校长们尚未开发的潜力和更积极的支持。

在这场危机中，最大的风险或许是学校内部和学校内部创造的社会结构将变得支离破碎。学习不是一个交易过程，学生是学习内容的被动消费者，学校是服务提供者，家长是客户。学习总是通过互动进行的，学习者和教师都处于一个安康和自我效能的环境中。特别是来自弱势群体的学生，在疫情还未完全消除的日子里，关键在于与老师保持密切的关系。在这场危机中，学校需要为教师提供一种方式，让他们在身体与学生疏远的情况下保持社会亲密。国际教师专业能力调查报告表明，这是教师的天性，10名教师中有9名会说，他们加入这一职业是为了改变儿童的生活，四分之三的教师明确提到了要好好珍惜造福社会弱势群体的机会。学校系统的任务就是支持承担这项任务中的教师。

尽管教师与学生保持联系很重要，但这场危机也会增强教师之间保持联系的必要性。即使在平时，这也很难做到。平均来说，不到十分之一的老师会定期观察同事的课堂并做出反馈，即使是在隔壁的教室。国际教师专业能力调查显示，只有21%的教师每月参加一次协作式专业学习，只有28%的教师表示每月以团队形式授课一次。但这些恰恰是与教师自我效能感更高水平相关的活动。随着时间的推移和各国之间的巨大差异凸显了这一点。在越南，78%的教师定期进行课堂观察，在上海，70%的教师参与专业协作学习，在奥地利、意大利和日本，团队教学现在很普遍。

技术可以帮助加速和扩大教师之间的合作，远远超出他们学校的界限。想想“协作消费”的力量，在这里，人们可以与陌生人分享他们的汽车，甚至他们的公寓。上海已经在利用这一点来改变教学。许多教师使用一个数字平台来分享他们的教学设计。其他老师下载、评论或改进的课程越多，分享课程的老师的声誉就越高。在学年结束时，校长不僅会问老师教得如何，还会问他或她为改善教师职业和更广泛的教育体系做出了什么贡献。通过这种方式，上海创建了一个庞大的教师开源社区，并通过挖掘人们的贡献、合作和被认可的愿望，释放了教师的创造力。这就是技术如何延伸伟大教学的范围，认识到价值是越来越少地通过指挥和控制来进行垂直式的创造，而是变得越来越从横向进行连接。

二、重新定义领导力

这场危机最突出的问题，可能是需要在教育系统的各个层面上进行有效的领导。我们承认在疫情暴发的头几周是一片混乱。在宏观、制度层面上存在混乱，学校和社区在个人层面上存在混乱。在巨大的不确定性中，人们寻找一种方法来维持秩序。在教育方面，他们是学校领导人，负责满足学生、家长、工作人员和社区的迫切需要，同时为学习和教学世界的变化做好准备。学校领导，他们能迅速建立危机小组，提供每日的社交媒体更新，知道谁拥有什么并采取行动。学校领导与他们的教职员工和管理人员进行沟通，了解他们需要哪些额外资源并优先考虑。

现在是时候让我们感谢我们的老师;现在是时候让我们更加感谢那些献身于帮助下一代实现梦想、塑造未来的老师了。

现在是时候让我们感谢与其他学校及其社区建立联系的学校领导。即使在平常时期，这似乎也不容易。国际教师专业调查结果告诉我们，平均只有37%的校长报告说，在调查前一年，他们与其他学校的校长合作完成具有挑战性的工作任务。在这个非同寻常的挑战时刻，不是公对私的较量，而是公与私的较量。

更重要的是，这一时刻要求教育系统领导人处理体制结构问题，而体制结构往往是围绕成年人而不是学习者的兴趣和习惯建立的，他们对社会变革是真诚的，在决策方面具有想象力，能够利用所获得的信任来实现有效变革。在这个危急时刻，不要问自己有多少老师遵循你的指导，而是有多少老师善于进行有效的合作。这个时代要求领导人集中资源，建立能力，创造正确的政策环境，采用问责制，鼓励和促进创新与发展，而不是遵守。当下需要的是能够为21世纪的学习指明方向并铺平道路的领导者。