高职院校会计电算化课程小班教学的探索与实践研究

【摘要】会计电算化是获得会计从业资格证书必考的科目，但是2018年会计从业资格证书考试取消了，该门课程的考试也取消。但这并不是说会计电算化课程并重要，相反的，它是高职院校会计专业的一门专业核心课，它具有很强的应用性和综合性。并且随着大数据时代的到来，对该门课程的要求是在不断提高的。本文阐述高职院校会计电算化课程实施小班化的必要性和可行性，介绍了我校会计电算化课程小班化教学改革的实践。

【关键词】高职院校  会计电算化  小班教学

前言

当前，高等职业教育已进入高质量发展阶段，深化教学改革，深入优化课程体系和教学内容，努力构建优质高效课堂，以学生为中心，为学生学习成长创造良好环境，这些是当前各高职院校在提高人才培养质量的道路上所采取的有效措施。小班化教育的有关数据显示，每个教学班的学生人数在20左右，最多的情况一般不超过25人，这样的小班教学有利于充分调动学生的主动性、发展学生的个性、提高教学质量。高等职业教育所培养的学生，更为注重他们的实际动手操作能力，小班化教学能更好地培养学生这方面的能力。因此，本文分析高职院校会计电算化课程实施小班化教学的必要性和可行性，并进行了会计电算化小班化教学的改革实践，以期为高职院校通过实施小班化教学提高人才培养提供借鉴。

一、高职会计电算化课程实施小班化教学的必要性

随着社会的进步，各种各样的电子产品充盈着人们的生活，青春活力四射的高职院校的学生更是时代的弄潮儿，各种各样的电子产品更是他们生活中必不可缺的一部分，虽然如此，但学生之间在动手操作方面、软件的应用方面的距离却越拉越大。这种现象也体现在会计相关专业的学生学习会计电算化这门课程上。以上现象的产生是与课程安排的不尽合理是莫不开交的，这种不合理的根源在于陈旧的教学模式。为了解决会计电算化课程目前的教学状态，解决已该门课程在教学过程中出现的问题，提高学生对财务软件的动手操作能力、对财务软件的应用能力、反向思维，提高教学质量，笔者在会计电算化课程的教学活动中引入了小班教学。

小班化这种教学模式的萌芽与流行，迎合了当代高职学生的特点，推进了高职教育教学改革，符合课堂教学创新的改革要求，尤其是对高职会计电算化课程的教学有着较好的推动作用。因此，高职院校会计电算化课程引入小班化教学是非常有必要的。

以本单位为例，会计电算化是会计专业的一门核心课程，学生通过本门课程的学习：既有会计分岗又有全由个人完成的综合实操训练，能够具有较好的财务软件应用能力和素质，为学生走上社会就业或者是创业打下了良好的基础。以本单位为例，本单位该课程开课时间在大一第二学期，以《基础会计》、《计算机应用基础》等学科的学习为基础，本课程的学习也为《常用财务软件技术运用》、《会计综合实训》、《管理会计》等后续课程的学习垫定基础，起到承上启下的作用。在以往的教学方法下，学生自主学习的意愿不高，课堂上注意力不够集中，整个学期学习完毕后，学生所掌握的知识点也缺乏系统性，总的来讲学生的学习效果不是很好，采用小班化教学能够克服这些缺点，有助于实现培养学生自主学习，提升技能的能力等目标。

目前，大多数高职院校的会计电算化课程课堂现状为：教师面授为主，教师在教师机上控制着学生机进行演示。在整一堂课的教学活动中，对于学生来讲是被动地接受教师讲解的知识，模仿着教师的操作流程进行操作。这种的教学过程，在一定程度上可以提高学生的财务软件的应用能力，但对于培养学生独立解决问题的能务、逆向思维、创新意识等效果不佳。为了提升学生以上各种能力，需要在教学方法上进行改革。在会计电算化教学活动中引入小班化教学，教师同时还可以采取各种各样的教学方法，来提高学生课堂之外自主学习的主动性、课堂上提高学生的注意力、激发学生学习的兴趣，进一步提高学生学习该门课程的效率。

二、高職会计电算化课程实施小班化教学的可行性

3.1基础设备、技术条件具备可支持高职会计电算化课程实施小班化教学

高职会计电算化课程绝大部分学校都是在学校建设的机房中上课，学生每人一台电脑，进行财务软件的操作。以本系为例，会计专业建设了6个实训室，每个实训室都安装了用友、金蝶等主流财务软件。随着科技日新月异的发展，各种各样的电子产品已成为人们生活中必不可少的产物，现阶段绝大部分的高职院校学生，对于各种各样的电子产品已经非常熟悉。这些设备在很大程度上助力教师组织线上线下混合教学、翻转课堂等，随着5G网络时代的到来以及各种无线技术的迅猛发展，很多多媒体设备能够很好地与其他输出设备兼容对接，就能将内容在远程设备上播放。在此基础上，教师可以通过针对不同程度的学生线上发布难容不一的线上课程视频等内容、然后再针对学生程度，发布相应难容程度的操作内容，线下课堂中，针对不同学生操作出现的问题，进行指导。

3.2会计电算化课程特点适合实施小班教学

会计电算化是高等职业院校会计专业的一门专业核心课程，融会计理论、会计方法、计算机运用技术为一体，综合实践性很强。该课程的教学目标是学生要掌握会计核算软件的工作原理，能熟练应用典型会计核算软件完成会计电算工作;熟悉基层单位实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施各项会计电算化工作的知识和必要技能;能理论联系实际，举一反三，触类旁通。课程的性质决定了需要大量的实践操作活动，由于学生对会计基础知识掌握的程度、计算机应用水平的程度等，影响着学生对财务软件操作、应用程度掌握程度的差异，在传统教学模式下，课堂上教师先讲理论部分，接着控制学生的电脑统一演示操作，然后学生统一做相同的操作，对于程度较好的学生，对教师的控屏会产生厌烦心理，这些学生的状态是：他们通过自己观看视频，能够自行操作，可能存在的问题是操作过程不够细心，操作出错，但自己没有意识到，出错的这步操作会影响到后续操作，在后续操作出卡住时需要教师的帮助，提升自身发现问题、解决问题的能力。但对于程度较差的学生，通过教师讲解理论、演示，在学生自己操作的过程中，可能由于对软件掌握的程度影响着他在软件中找到相应按扭的能力和速度。所以在传统的教学方式下，不能很好的激发学生的学习兴趣和因材实教。会计电算化课程的教学特点适合实施小班化教学。

三、高职院校会计电算化课程小班教学模式

笔者在会计电算化这门课程中引入小班化教学，对小班化教学在该门课程中的应用进行尝试与探索。

3.1 教学班级设计

本单位会计专业学生人数较多，18级会计专业有4个班，每个班40多人，18级会计协同班2个，一个班29人，一个班25人，以18会计协同2班为实验班级，开展会计电算化小班化教学，以18会计协同1班作为比对班级。第一个步骤是对该班的学生进行现状分析，会计班级的特点是男生较少，该班的男生属于较多的情况，总共有8名男生，把8名男生分成6个小组，再根据余下17名女生各自不同的特点，例如自主学习方面、沟通协调能力方面、会计基本功底方面等，再分成6个小组，加入到男生组里面，尽可能地保证每个小组都有不同类型的学生，模拟企业财务部门的的人员构成。

3.2 教学项目设计

本门课程采用线上线下混合教学和项目化教学方法相结合，以完成既定会计软件系统项目以及最后一周综合实训完成一家企业一个月的账务处理，以下表格是学生所需完成的学习任务（表1）。课程所需掌握的理论知识，教师只讲授少部分，更多的是学生们自主学习、搜集资料等方式获得。课堂上学生完成各项小任务的操作，自主或小组解决操作过程出现的问题。

3.3 教学方法设计

1）讲授法。该门课的学生学情是，在学习电算化这门课程前，已经学习过《基础会计》，《企业会计实务》是会计电算化课程的平行课程，此时的学生会计功底稍微有薄弱，所以讲授法在课程实施过程中，也是必不可少的。所以在每个项目进行前，教师需要先把该项目涉及到的会计知识向学生阐明，再引导学生到会计电算化软件的应用中来。

2）试错法。财务软件的操作环环相扣，前面的操作会影响到后面的操作内容，教师在讲解的过程有意的不把容易出错的点给学生指出，学生在出错后，通过自己的摸索或小组的讨论来找出问题所在以及解决方法。这样能够很好地培养学生的逆向思维、提高学生自己解决问题的能力、提高学生的沟通能力等。

3）探究式教学法

除了课本的各项目的操作外，额外增加一些特殊的业务，这些业务只给出了业务的描述和相关原始凭证，让学生自己探索这些业务在企业的实际发生过程，财务会计上的账务处理是怎样的，在财务软件中通过哪些操作可以实现。这样不仅有效提高和锻炼了学生的动手操作能力，有利于学生主动思考，提高学习效率。

3.4 教学评价设计

在小班化教学模式下，师生之间、生生之间有更好的互动，较之前的教学方法，这样的互动更多。教师对学生的学习过程更清楚，这样对学生的评价更加全面、客观，学生与学生之间的互动也作为生生之间互评的依据。本课程采用过程性评价，实施阶段测试和期末考核相结合的方法。具体评价细则如下：

1）平时课堂单项实训和综合实训表现评分表

2）课堂单项实训成绩评分表

结论

课堂上教师能够清楚地了解每位同學的学习情状，存在问题以及提升的方法，从而提高教学效量。课堂上学生对财务软件的操作速度较另一个班更快，学生遇到操作出现的问题更多地是通过自主的寻求解决方法或在小组内进行讨论求得答案，学习的积极主动性与比较班比更明显。期末考试结果相对较，成绩也更高。

但这只是在18会计协同2班人数较少的班级进行的试验，如果全部班级都进行小班化教学，那就会增加班级的数量，原本40-50个学生的班级，按照小班化教学，就变成了2个小班，18级会计专业有4个班，每个班40多人，进行小班化教学就变成了8个小班，原本每位任课教师的教学班是两个40多人的班级，就得变成4个小班，这样任课教师的教学任务就变得更加重了。虽然这是实施小班化教学后存在的困难。但利用小班化教学来提高人才培养质量是一种非常有效的措施，这就需要另寻方法来解决这个存在的困难。

另外，把小班化教学引入到会计电算化课程中，虽然教师的讲授表面上好多是减轻了。但是实际上教师在课堂上要关注到每位同学的接受程度、操作进度等，需要教师在前期投入大量的时间和精力对学生进行了解，进行分组，针对各组成员程度情况进行课程设计。在授课过程中，不断关注每个小组、每位同学项目完成的进度、所出现的问题以及问题解决的情况等，这实际上是对任课教师的能力和素质提出了更高的要求。

参考文献：

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[2]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2012（4）.

[3]陈金.高职院校小班化教学模式研究与实践-以宴会设计与统筹课程为例[J].旅游教育，2018（12）.

作者简介：黄丽旋（1983—），女，广东揭阳人，硕士、讲师。研究方向：会计电算化、管理会计。