美国得克萨斯州大学和职业准备学校模式( CCRSM)的借鉴及启示

李宝菊 安燕

摘要：为适应社会发展对人才的需求，提高学生的大学及职业准备程度，美国对高中与大学及职业之间的衔接模式进行了众多探索。以美国得克萨斯州为例，该州的大学和职业准备学校模式（CCRSM）通过对早期学院高中（ECHS）、得克萨斯科学技术、工程与数学学院（T-STEM）、一贯制技术高中（P-TECH）、工业集群创新学院（ICIA）四个独立模式的整合，有效地提高了学生的大学和职业准备程度，其课程设置、职业路径设计、清晰的评价体系为我国建设大学和职业准备体系提供了有益借鉴。

关键词 ：美国得克萨斯州;大学和职业准备学校模式（CCRSM）;职业发展

作者简介：李宝菊，女，喀什大学教育科学学院教师，主要研究方向为课程与教学论;安燕，女，喀什大学教育科学学院副教授，主要研究方向为课程与教学论。

中图分类号 G720

文献标识码.A

文章编号.1674-7747（ 2020） 03-0100-08

为了弥补学生的成绩差距，提高其职业准备程度，美国把大学和职业准备纳入到了地方、区域和各级州的发展战略规划中。随着社会的发展，“大学和职业准备”的定义由最初的“为大学录取及入职做准备”转变为“为大学学习和职业生涯成功做准备”[1]。美国得克萨斯州（简称得州）教育局认为：“大学准备是指在没有补救的条件下，学生的英语语言艺术（英语3）和数学课程（数学2）成绩必须达到的入学和成功准备的水平，并且需要在初级的通识教育课程中，获得相同内容领域的学士学位或副学士学位。”此处要说明的是，英语语言艺术和数学课程是11年级学生学习的典型课程，是学生、家长和学校在衡量其准备程度时需要了解的重要信息之一，学生只有完成了这些评估，才有可能达到大学准备阶段的标准。在12年级，学生需要继续学习更高水平的课程，即微积分和英语4，为中学后的活动做充分准备”[2]。

为提高学生大学和职业准备程度，由得州教育局（Texa Education Agency，TEA）牵头，开发设计了大学和职业准备学校模式（College andCare er Readiness School Models， CCRSM）。该模式在充分践行大学和职业准备的理念前提下，将高中和大学课程结合起来，旨在帮助发展有困难的学生习得技术技能，便于其获得双学分和职业证书。

一、CCRSM模式的发展历程

早在20世纪50年代末，美国大学入学考试（ACT）课题组便已开始收集并研究与“大学准备”相关的小学到中学的数据资料。研究结果显示，对大学学习做好准备的高中生更容易完成大学阶段的学业[3]。进入21世纪后，美国开展了一系列为未来做准备的项目，例如：2002年，美国联邦教育局把《得克萨斯州学习者倡议计划》作为全国性的州学习者倡议项目模板，多个州相继加入了该项目。州学习者倡议项目通过企业与学校之间的合作，为学生提供学术与职业课程、经费、学业辅导、就业资助等服务，以提高学生的大学和职业准备水平，并在后期的实施中取得了显著效果[4]。

CCRSM模式最初起源于2004年得州发起的高中项目，随后，得州把CCRSM模式介绍给了其他州。CCRSM模式是由早期学院高中（EarlyCollege High School，ECHS），得克萨斯科学技术、工程与数学学院（Texas Science Technology，Engineeringand Math，T-STEM），一贯制技术高中（Pathways iIlTechnology Early College High School， P-TECH），工业集群创新学院（Industry Cluster Innovative Academies，ICIA）四个独立模型组成，把高中与大学和职业联系起来，促进了学生跨模式学习，也为学校和地区在实施这些模式时提供了定制化的支持。2007年，TEA把早期学院高中（Early College HighSchool，ECHS）与得克萨斯科学技术、工程与数学学院（Texas Science Technology Engineering and MathAcademies）正式模式化，ECHS为学生提供了获得高中文凭和免费的、最少60个大学学分的双学分机会。2011年，TEA开启了制定T-STEM藍图的程序。2017年，Tri-Agency集团推出产业集群创新学院（Industry Cluster Innovative Academies，ICIA），注重与高等教育机构和当地企业合作，为学生提供基于工作的学习机会。同年7月，澳大利亚立法机构也通过了P-TECH立法，为学生提供了从高中到高等教育，再到就业的路径。至此，CCRSM模式的四个独立模型最终形成。

二、CCRSM模式的基本框架

ECHS、T-STEM、P-TECH和ICIA四个独立模型共同构成了得州CCRSM模式，该模式以课程设置的衔接性为基础，通过高中与高等教育机构、企业之间的合作，以降低学生的辍学风险，从而提高学生大学的入学与毕业成功率及对未来职业的准备程度。

（一）框架结构

CCRSM模式中的每个模式均包括具体的设计元素和测量标准，四个模式的设计元素既存在共性，也存在差异，只有设计元素符合测量标准，才能获得相应的发展。基于结果的测量元素包括访问结果、学识结果、成就结果三部分，并且每一种基于结果的测量标准均存在异同（见图1）。

ECHS通过提供严格的教学、加速课程、学术和社会支持服务，减少了学生进入大学的障碍，为那些可能上不了大学的学生提供服务。T-STEM学院致力于提高学生的科学和数学相关学科的学业成绩，增加进入STEM职业的学生数量[5]。P-TECH注重为学生提供以工作为基础的学习，并为其提供接受高等教育和职业培训的机会，学生可以通过实习、学徒或其他以完成工作为基础的职业培训项目来获得工作经验，从而获得高中文凭、副学士学位或两年的专业证书和行业证书[6]。ICIA旨在解决当地劳动力所需要的知识和职业准备技能，并使其高中毕业时拥有行业认证的职业证书和60个学时的大学学分[7-8]。T-STEM、P-TECH和ICIA项目不仅强调高中与高等教育机构的合作，还强调高中与产业及行业伙伴之间的合作，其目的在于：（1）为每个年级的学生提供各种相关的课程资源和高技能的学习体验，包括职业意识、职业探索、职业准备和职业经验等;（2）为满足学生的学习兴趣和当地劳动力在相应职业中的需求，帮助学生获得职业证书，使他们做好进入高工资、高需求、高技能的工作准备。

（二）框架内容

CCRSM模式的每个设计基准分别是从目标群体、合伙协议、课程和支持、严谨的学术和准备以及学校设计等方面构建的。以早期学院高中（ECHS）蓝图为例，下面对CCRSM模式的框架内容进行阐述。

1.ECHS蓝图的设计基准。（1）基准1：目标人群。最初，早期学院高中为9-12年级的学生提供服务，但在后来的发展过程中，为了扩大服务规模，降低学生的辍学率，招生对象以公共教育信息管理系统认定有辍学风险的学生为主，包括高危学生的亚群体和所学课程未达到标准的亚人群。（2）基准2：合伙协议。早期学院高中与高等教育机构之间建立合作关系，签订理解备忘录。协议中强调高中课程与大学课程之间的连接性，学生可以通过使用高等教育机构的设施、服务和资源，来获得副学士学位或至少60个大学的学分。为确保高危学生群体的入学率，扫清入学障碍，除了被免除资格的学生，学生就读的学区特许学校还应承担书费、学费等费用。（3）基准3：P-16领导力倡议。在早期学院高中所在的地区和高等教育机构中，具有决策权的人士组成一个领导团队，该团队通过定期召开会议，解决、设计和实施可持续性等问题。（4）基准4：课程和支持。为了完成得州高等教育协调董事会的核心课程，早期学院高中根据学术课程指南手册（Academic Course GuideManual，ACGM）和劳工教育课程手册（WorkforceEducation Course Manual，WECM）中列出的课程和学习领域，向学习者提供严格的课程计划，便于其在9 -12年级获得高中文凭，并获得副学士学位或至少60个学时的大学学分。早期学院高中也非常注重学生的个性化需要，每半年会对学生进行结构化的数据调查，分析他们的优势和劣势，并为其制定个性化的教学支持以及学术、情感和社会支持计划。（5）基准5：严谨的学术和准备。早期学院高中对所有学生实施得州成功计划（TexasSuccess Initiative，TSI）的大学入学评估，评估内容包括阅读标准、写作标准、数学标准、代数等。通过评估数据，早期学院高中可以识别学生的学术特点，为其提供专属的学习计划和大学课程。除此之外，ECHS还提供了一个精细的学术准备项目——桥接项目（a bridge program），其目的是便于学生为TSI做准备，并为那些没有通过TSI的学生提供学术指导，为学生的大学准备和成功提供机会。（6）基准6：学校设计。早期学院高中必须在一所自治高中提供一个全天候项目。该项目由公共教育信息管理系统定义，并与具有决策权的高等教育机构保持联系，以提供高素质的培训人员。以评估学生的需求为基础，早期学院高中为教师和员工实施年度专业发展计划，以严谨的大学和职业生涯准备为重点，强调研究型的教学策略。早期学院高中还为学生提供常用的学术和支持设施，如实验室、图书馆、文体设施设备等，以支持和满足学生的发展。

2.基于结果的测量。为确保设计蓝图更好地满足当地经济发展的需求，促进学生及学校的发展，TEA将使用地区报告的现有数据来确定指定类别的资格，即临时早期学院高中、早期学院高中和著名早期学院高中。ECHS所有指定的类别均需要满足基于结果测量（Outcomes-Based Measures，OBMs）的数据指标。如表1所示，基于结果的测量包括访问结果、学识结果与成就结果：基于访问结果的测量（Access Outcomes-Based Measures）是ECHS的學生入学率与整个地区的目标亚群体的比例;基于学识结果的测量（Attainment Outcomes-Based Measures）是学生完成ECHS项目的比例;基于成就结果的测量（Achievement Outcomes-BasedMeasures）是学生在参加ECHS时，在各项大学准备措施上的表现。[9]

临时早期学院高中、早期学院高中、著名早期学院高中不仅要满足访问结果、学识结果、成就结果的测量，且均需证明他们可以实现每个基准的所有设计元素。需要说明的是，每个基于结果测量的数据指标要求不同，著名早期学院高中的要求最高，其次是早期学院高中、临时早期学院高中。如果早期著名学院高中没有达到OBMs的数据指标，则将被变更为早期学院高中，且至少5年内不得申请复原;同样地，如果早期学院高中没有达到OBMs的数据指标，则被变更为临时早期学院高中。如果ECHS不符合OBMs标准，则ECHS被认为需要改进，并将接受有针对性的技术援助，但是改进时间不得超过两年，否则不再接受援助，以此来促进各级学校的发展。

三、CCRSM模式的特点及成效

（一）CCRSM模式的特点

1.注重高中和高等教育课程的衔接。美国对高中和高等教育机构之间的衔接进行了众多探索，如“基于学分的过渡计划”，强调为在读的高中生设置大学阶段的学位课程，以打破高中与大学之间衔接不佳的现状，具体形式包括进阶先修课程、国际证书课程、双学分课程和学院高中课程等[10]。在课程设置上，得州CCRSM模式注重高中课程与大学课程的有效衔接，便于普通高中生和发展有困难的学生能够提前学习大学课程，从而掌握基础的学业知识以及社会劳动力所需的职业技能，满足其升学和就业的双重需要。CCRSM模式根据学生的评估数据和个别差异，开设学习课程和提供个性化的学业、情感、社会等支持，以提高学生的大学毕业率及学位获取率，进而增强其未来的职业准备。由此可见，美国大学和职业准备强调以课程为基本框架，以课程之间的衔接作为推动大学和职业准备发展的基础。

2.设计清晰的职业路径。职业路径把中等与中等后教育、学校与商业和雇主之间的合作连接在一起，从而增强了教育的选择性，不断满足个体发展的多样化需要[11]。得州CCRSM模式注重整合各种教育资源，建立与学区、商业合作伙伴、雇主、高等教育机构之间各种利益相关方的联盟。（1）通过高中与高等教育机构之间的教育资源共享，高中生能够提前感受大学环境并享用教育资源，如学校图书馆和实验设施设备等。（2）得州CCRSM模式注重与职场的利益相关者合作。各行业产业为学生提供所需的实践经验，给予学生理论与实践相结合的机会。通过这些机会，学生初步形成职业认识，并逐步掌握职业技能，继而也提高了其就业率（相关合作者能够为学生提供优先参与商业合作伙伴单位的面试机会），使学校培养的人才与社会职业需求相吻合。

3.层次分明的评价体系。针对幼儿园到12年级的学生，美国大学和职业准备评价联盟（PARCC）建立了一套持续性的评价体系，用综合评价的方式来衡量学生是否达到大学和职业发展所要求的基本能力[12]。得州CCRSM模式以学生的发展为根本目的，强调评价的持续性，达到以评价促改进和发展的最终效果。由分层的基于结果的测量到层次分明的评价指标，再到指标的具体要求，皆体现了该模式评价体系层次分明、评价标准具有较强的可操作性等特点。根据四个独立模式对相应的基准及测量要求的达成程度，得州CCRSM模式制定相应的改进计划，最终推动学校及学生的发展。这种层次分明的评价体系确保不流于形式，实现了改进与发展之间的良性循环，为提高学生的大学和职业准备提供了保障。

（二）CCRSM模式的成效

CCRSM模式的主要目的是确保“高危学生”群体能够进入且继续大学教育，使其在掌握一定知识的基础上，还能掌握某一职业技能和获得职业技能证书，为进入高薪水、高技能的职业奠定基础。

1.增加高危学生群体进入大学的机会。该项目的目标群体主要是高危学生，因此，CCRSM模式的最大成效之一就是在一定程度上降低了高危学生群体的辍学率，增加了其进入大学的机会。有关数据显示，57%的学生来自低收入家庭，这其中的45%的学生因参与该项目，成为了直系亲属中第一个上大学的学生。这类高危学生群体有了读大学的机会，并获得了相应的学术知识及职业技能，为进入自己理想的职业，满足社会对职业人才的要求奠定了基础[9]。从未来工作（Jobs for theFuture，JFF）的视角来看，该项目能够帮助中学生毕业后更好地适应工作，获取职业证书，实现职业发展。

2.提高了学生的大学成功率。在全美，能获得副学士学位证书或大学证书的学生较少，但是，参加该项目学生的获取率为30%。CCRSM模式通过开设双学分课程，使得早期高中大学的双学分获取率为94%，而全美只有10%;在上大学的学生中，全美坚持读完大学二年级的学生比例只有72%，而早期教育学院的比例则为86%。[9]由这一系列的数据可以看出，该项目大大提高了学生的大学准备率及成功率。

3.提升了大学毕业率及学位获取率。ECHS模式能够有效地提高学生的大学毕业率、职业证书及学位获取率。在得克萨斯州南部，一个教育服务中心的调查数据表明，由于低收入家庭的高中生没有为大学做好准备，大学毕业率很低，而通过ECHS教育，ECHS的高中生已经为大学毕业和职业生涯做好了准备，并且拥有双重学分[13]。另外，有研究把美国普通高中生作为对照组，与ECHS学生进行比较，研究结果表明：（1）有肤色的ECHS的高中生获得大学学位的可能性几乎是对照组学生的10倍;（2）白人学生获得大学学位的可能性是其他对照组学生的4倍;（3）低收入学生获得大学学位的可能性大约是对照组的8.5倍;（4）高收入家庭的学生获得学位的可能性是对照组学生的4倍。[9]由此可以看出，ECHS的高中生有较高的大学毕业率和学位获取率，这也在一定程度上意味着学生获得大学学位的比例升高。不论是副学士学位还是任何大专学位或职业证书，ECHS模式的学生获得率均高于对照组。总体而言，如表2所示，ECHS模式的学生学士学位获得率为4.5%，高于对照组3.3个百分点[9]。

四、启示

得州CCRSM模式是四个独立模式的有效整合，经实践研究表明，该模式有效地提高了学生的大学和职业准备程度，其课程设置、职业路径设计、清晰的评价体系为我国大学和职业准备提供了有益借鉴。

（一）建立清晰的高中和大学职业准备体系

高中教育不仅仅是为了升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础[14]。因此，建立清晰的高中和大学职业准备体系，注重培养人才的学术化和专业性是未来社会发展的一种趋势。为建立清晰的高中和大学职业准备体系，应从课程的设置人手。（1）注重高中课程与大学课程的相互衔接，为高中在读学生提供修习大学基础课程的机会，便于学生掌握基础的学术性知识。与此同时，根据学生的个性化需求和市场的专业化需要，高中和大学应该设置相应的职业技能课程，以奠定学生未来的职业发展基础。（2）注重学生的职业通识性知识教育，以不加重学生的学业负担为前提，培养学生的职业认同、职业意识、职业知识、职业能力和职业经验。学校要帮助学生做好职业生涯规划，并尽可能地帮助其把课程学习与未来职业结合起来，鼓励学生思考学业发展与职业发展之间的关系，如社会实践课中的职业体验、劳动、社会考察等内容[14]。（3）制定规范的学分互认机制。学生在高中所修的大学基础课程学分可以看作是其大学的课程学分，真正实现学分互认，以提高学生的学习积极性，降低学生的輟学率，从而更好地培养学生具备大学学习和职业发展所需的“软实力”。

（二）统筹社会各领域支持系统，共同助推学生发展

为适应经济全球化与知识经济发展对劳动力素质的要求，社会各界需要为人才的培养提供支持，加强学校与社区、高校、科研院所和企事业单位的合作[14]，促进普职融通。要加强高等教育机构与高中之间的合作，高中应充分利用周边的高等教育资源，如图书馆、实验室等物质资源和优秀教师等人力资源，使学生有机会提前学习与大学相关的基础知识和专业技能，感受大学生活，实现教育资源共享。社会各级用人单位与教育机构应建立合作伙伴关系，各级用人单位为学生获取职业经验、实践职业技能等提供便利条件，教育机构根据各级用人单位对人才的实际需求，适当调整人才培养方案、课程设置、教学目标等。通过统筹多方合力，共同为提高我国学生的大学和职业准备奠定基础。

（三）构建一体化的评价体系，确保评价标准的可操作性

美国各州明确地规定了大学和职业准备学校模式的评价体系及可操作性的评价指标。评价指标集中在核心课程知识、批判思维和问题解决能力、社会和情感学习、合作和沟通能力、公民素质和社区参与等方面[1]，这为我国确立一体化的评价体系提供了参考。（1）明确体系建构理念。在美国得州，建构的评价体系强调“以学生为中心”的理念，注重构建从高中到大学一体化的、可拓展性的评价框架体系，甚至尝试建立从幼儿园到就业之间可持续的配套评估[1]。这种一体化评价体系的建构有助于纵向分析学生的学业信息，为学生的学习及职业生涯规划提供依据。（2）明确评价指标，确保可操作性。通过评价，教师可以针对学生的个别差异，为学生提供相应的支持计划，从而挖掘学生的大学和职业准备的潜力。（3）注重评价主体的多元化及评价的层次性。可尝试从国家、地区及院校（包括各种利益相关者）之间进行全方位评价，这有助于激励各级教育机构不断改善与发展，为提供高质量的社会所需人才奠定基础。

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[责任编辑 王文静]