树立“舍得”观，培养中学生核心素养

张立雳

“舍得”是一种人生态度，指的是在“舍”和“得”方面不做一般计较，而是用超越境界来对待已经获得和即将获得的事物，更好地进行决断。在高中班主任工作中，教师也要基于“舍得”观展开工作，要注意舍弃那些强制性的教育策略，转而使用引导性的教育方法;舍弃唯分数论的观点，转而注重学生综合素质的发展。这样才能促使学生更好地成长，发展学生的核心素养。

一、接纳犯错，引导自省

不少班主任认为学生的品格应该尽善尽美，所以往往在不涉及大是大非的问题上锱铢必较，对学生的要求过于严苛。这样反而容易引起学生的逆反心理，不利于学生改正问题。此时要基于“舍得”观，适当地接纳学生的错误，宽容对待，用语言、行为等引导其自主发现问题并改正错误，这样的效果才更好。

一名学生因为家庭条件比较好，所以内心有着“富二代”的优越感，时常会出现“炫富”的行为。针对这种问题，班主任不宜拉长着脸开口就批评，而要站在学生的角度接纳这种“炫富”行为，然后与之促膝长谈，促使其发现自身的问题：“老师觉得，有时候有钱的人未必能得到真正的朋友，很多富人都会感到孤独，你有没有这样的感觉呢？”有了接纳这个态度，学生自然愿意与班主任进一步交流下去，这个学生联系实际生活经历反问道：“可是，有钱不是挺好吗？带朋友出去玩的时候都不用他们花钱。”“如果你換位思考一下，就会发现每个人都是有自尊心的。你不是很喜欢看《名侦探柯南》吗？里面的园子也是富二代，但是在处理和朋友的关系时就做得很好，你有什么启发吗？”一番话点醒梦中人，此时及时给学生指明出正确的解决方法。

自主发展是中学生核心素养的重要内容，要促使学生有效管理自己的生活和学习，认识并发现自己的价值。班主任若抱着宽容的态度，以“舍得”观对待学生，引导其反省，则有助于学生自主发展。

二、投入真情，收获信任

不少教师制定了严格的班规，用强制性的手段对待学生，这样无法得到学生的信任，班级管理效果也不会好。此时要基于“舍得”观，舍弃那些强制性的措施，转而用真情和爱去感动学生，获得学生的信任，这样能促使学生涵养内在精神，追求真善美的统一。

一些学生在自习课上常常说话，影响其他学生的学习。若强行规定不能说话，学生容易产生反感，此时要和学生进行沟通交流，了解学生为何要说话，可以发现不少学生不是为了捣乱，而是有不懂的地方需要提问。针对这个问题，在班会课上专门开辟专栏讨论这个问题。建议学生遇到问题后，不妨先思考一下自己是否能够解决问题，若不能则可以在老师给出的交流时间内再请教他人。如果简单粗暴地严令禁止，也许能安静一段时间却不能治本，更为重要的是学生学习上的疑惑始终没有人帮他解开。如果治班时舍得适时放下班规，既尊重了学生的看法，又满足了学生的需求，更容易得到学生的支持，自习课的效果反而得到了提升。

健康生活也是学生核心素养的重要组成部分，在班主任工作中要以开放的心态，和学生进行互动沟通，通过交流引导学生说出自己的问题。在师生相互信任的基础上学生更容易敞开心扉，说出自己的困扰，师生合作解决问题。

三、参与实践，健康成长

很多教师对分数十分看重，总是让学生多看书、多做题。但是中学生核心素养却要求学生具有社会参与的能力，所以教师要舍弃唯分数论的观点，组织学生参加到各种社会活动中，获得全面成长。

鼓励学生组队参加社会实践，能力弱者在能力强的学生的带领下参与到活动中。如围绕“语文有什么用”这个主题，鼓励学生展开社会调查活动，了解导游、主持人、广告设计等不同的工作对于语文的要求。学生发现导游可以将精彩的游记融入导游词的设计中;主持人若能运用成语、古诗词，则给人出口成章的感觉;广告设计要在文案中展现出想象力和创造力。因此不同的职业都要求掌握一定的语文基础。在这样的活动中，学生通过实践活动认识到了语文学习的重要性，进而更主动地参与到学习中。

社会性是人的本质属性，在社会参与中，学生能更好地处理自我和社会的关系，同时增强社会责任感，提升实践能力和创新能力。若能运用“舍得”观引导学生参加实践活动，不仅能提升学生行动能力，更能融合各个学科，其学习成绩也会随之得到提高。

学生发展核心素养指的是学生应该具备的，能适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。在高中班主任工作中，班主任要注重发展学生的核心素养，要在培养“听话”“成绩好”的学生和促进学生全面发展之间进行合理取舍，树立“舍得”观，这样才能促使学生真正得到发展。

（责任编辑：文 宝）