应用型本科专业OBE课程体系探析

宣丽萍　

[摘 要] 本文通过分析成果导向理念对应用型本科专业的适用性，以电气工程与智能控制专业为例，提出了基于OBE成果导向理念的课程体系。该课程体系以成果导向原则对专业培养目标和学习成果进行了设定，并研究了支撑成果达成的相关平台建设及成果评估机制建设。

[关键词] 应用型本科;人才培养;OBE成果导向理念;课程体系

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 07-0074-02

随着社会经济和科学技术的快速发展，国家产业结构调整加速，社会对人才的需求尤其对既有扎实理论基础和较强工程实践能力，又有较高的创业创新能力的多规格、多样化的高级应用型人才的需求更为迫切。尤其近年来随着国家创新驱动发展战略、“中国制造2025”等国家战略性需求的推动，以及新工科及工程教育专业认证的大背景下，应用型本科专业的人才培养存在诸多问题，如培养过程与时代发展需求脱节、培养目标定位模糊、培养的学生实践创新能力不强等等，因此，本文针对应用型人才培养的需求，研究基于OBE理念的应用型本科的教学模式，以期为应用型本科院校各专业解决制约应用型人才培养的瓶颈，深化教育教学改革与创新、提高人才培养质量提供参考和借鉴。

一OBE成果导向理念及对应用型本科专业的适用性分析

OBE成果导向理念是20世纪80年代美国学者斯派帝（Spady W·D）提出的[1]，并很快成为欧美等发达国家所主要采取的教育教学模式。在OBE教育模式下，强调学生毕业时所应取得的学习成果，以学习成果为目标导向来设计教育教学，并在教学过程中通过反馈不断促使学生获得所期望的学习成果。

应用型本科专业培养的是适应地方经济发展的知识、能力、素质一体化的高层次应用型人才，在学科专业建设上着力应用型专业的调整和建设，为地方经济社会发展输送各类应用型人才;在产学研合作上强调科研技术服务的应用性，为地方支柱产业、高新技术产业、社会服务业等提供直接的技术、信息、文化支撑与服务[2]。因此，应用型本科专业必须确定满足社会发展需求的知识、能力、素质一体化的人才培养目标。而OBE成果导向理念注重知识、能力、素质的综合培养[3]，且以学生毕业所要求达到的目标作为人才培养的根本出发点，因而应用型本科专业引入OBE成果导向理念可有效促进符合社会需求的应用型人才的培养。

二 基于OBE成果导向理念的课程体系研究

课程体系的确立在人才培养中起着至关重要的作用，有什么样的课程体系，就可能培养出什么样的人才。本文结合电气工程与智能控制专业，根据社会及行业领域对本专业应用型人才的需求，基于专业培养目标和毕业要求从课程的分类与体系结构、课程选择等方面入手，研究基于OBE成果导向理念的电气工程与智能控制专业课程体系的确立及相应成果评估机制的建设。

（一）OBE成果导向理念下专业培养目标的设定

培养目标是毕业生在毕业五年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，是专业人才培养的总纲，是构建专业知识结构形成课程体系和开展教学活动的基本依据[4]。专业人才培养目标的确定是应用型本科专业课程体系确立的关键环节。结合OBE理念，专业人才培养目标的设定需要按照 “反向设计”[5] 的思维模式，根据时代与社会需求以应用型本科专业人才培养的所需达到的最终目标或最终学习成果反向进行，然后确立适当的课程体系以保证学生达到预期的培养目标或学习成果。

电气工程与智能控制专业是电气、电子信息与控制相结合的宽口径专业，培养具备电工电子技术、电气技术、自动化检测与信息处理技术、计算机应用技术以及智能控制技术等较宽广领域的知识结构，并能从事相关领域的工程设计、技术开发、管理与维护、科学研究和教学等知识、能力、素质一体化的高級应用型技术人才。

根据以上专业描述及用人单位、行业、学生等各方面的需求设定本专业培养目标为：⑴具有扎实的数学和自然科学基础，掌握从事电气工程与智能控制相关行业所需的基本理论和专业知识（知识）;⑵具有良好的沟通交流能力、团队合作精神和一定的组织管理能力以及较强的创新精神和实践能力（能力）;⑶具有良好的人文素质、社会责任感和工程职业道德水准，有意愿并有能力服务社会（素质）;⑷能够胜任电气与智能控制专业领域的工程、技术及管理等方面的工作，具备成为所在领域（单位）中高级技术（管理）骨干的能力（发展）。

（二）OBE成果导向理念课程体系的确立

根据OBE成果导向理念下设定的培养目标，而培养目标的实现由课程体系来支撑的。为此，本文在OBE成果导向理念下，研究确立了电气工程与智能控制专业的课程体系。本课程体系包括四大教学平台：通识类知识平台、学科基础知识平台、专业知识平台、实践性环节与科技创新平台。四大平台中各个平台的课程设置及教学方法均为培养目标的实现和学生特定能力的培养而设置，充分体现“以学生为中心”，促进学习成果的达成，即培养目标的实现。

1 注重通识教育培养人文素质

通识教育的开展由通识类通识类知识平台实现，它包括数学与自然科学和人文与社会科学两大模块。数学与自然科学模块为解决复杂工程类问题提供重要的理论基础，是形成学生良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。数学与自然科学类课程主要有高等数学、线性代数、复变函数、大学物理等课程，主要培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、运算能力以及综合分析和解决复杂工程问题的能力。人文社会科学模块主要包括思想道德修养、马克思主义原理、中国近代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程，主要培养应用型人才的最基本的素质即人文素质。

2 夯实学科基础提高专业素养

学科基础知识的夯实可有效促进人才培养质量的提高，加强学科基础知识平台建设至关重要。学科基础知识平台包括工程基础和专业基础两大模块。主要为专业知识的学习奠定必要的基础，具有基础性、创造性及应用性的特点，可提高学生后续专业课的学习兴趣和专业素养，培养学生的科学精神与探究能力。工程基础类模块包括工程图学、电路原理、电子技术基础、机械设计基础等，专业基础类课程包括电机学、自动控制原理、电力电子技术、智能控制理论、单片机原理及应用等。

3 加强专业培养实现规格多样

专业培养着重学生解决专业领域工程实际问题的能力和系统开发设计能力的培养。为满足社会对应用型人才的规格多样的需求，提高学生个人发展自由度，专业知识平台精选必修类课程，并加大选修类课程比例。必修类课程包括现代控制理论、FPGA应用设计、自动控制系统等。选修类课程包括DSP原理及应用、可编程控制器原理与应用、过程控制、深度学习、机器人技术等。

4 强化实践激发创新潜能

通过实践性环节与科技创新平台，综合培养学生实践能力和创新能力，提高学生的专业认知，把学生学到的理论知识真正转化为解决实际问题的能力，充分发挥学生的创新热情与创新潜能。主要包括认识实习、生产实习、课程设计、课程实验、工程实训、毕业设计、毕业实习等，积极开展大学生科技创新立项、鼓励动员大学生参加各级科创赛事、建立创业创新实践基地和开展创业创新教育培训等。

（三）学习成果评估与持续改进

培养目标是否实现或者说学习成果是否达成是以OBE理念为导向的课程体系的关键，对学习成果客观合理的评估对促进教育教学改革、课程体系的完善，培养目标的实现起着决定性的作用。因此，必须在教学内容与方法、学生实践创新能力、企业认同度等方面建立科学合理客观的评估体系，并及时进行反馈，从而实现课程体系结构的不断持续改进，以进一步促进应用型本科专业人才的培养。

参考文献：

[1]Spady W·D.Outcome-based education：critical issues and Answers[M].Arlington：American Association of school Administrators，1994：212.

[2]宣丽萍.应用型本科院校电气信息类专业多元协同实践教学体系的探析[J].高教论坛，2015（10）：39-41.

[3]陈晓倩，戴光麟.论高校大学生综合素质评价体系的构建——从OBE工程教育模式的视角[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2015，14（4）：464-467.

[4]李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（6）.

[5]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-33.

（責任编辑： 姜海晶）