善思型课堂教学的实践探究

金坤荣

[摘 要] 在善思型课堂教学中，要理清内容逻辑，把握深度提问，重视课堂留白，关联实际生活，这样才能启发学生积极思考，培养学生的深度思维品质和能力。

[关键词] 善思 课堂 实践

“学而不思则罔，思而不学则殆”。随着新课程改革的深入，让学生学会思考、善于思考，显得尤为重要。在语文课堂上，应着力突出善思型学习的引导，启发学生积极思考，培养学生的深度思维品质和能力。由此，笔者进行了初步的尝试，并积累了一些实践感悟。

一、要理清内容逻辑，注重思维引导

课堂教学内容的内在逻辑，需要教师在备课环节加以理清，需要教师在课堂引导展示时加以把握。一些语文老师在指导学生学习课文时，指导学生寻找课文知识点和问题，梳理文章结构;并要求学生提取关键词画出思维导图，或画出知识结构图。这样一来，课文脉络清晰，知识点突出，学生的语言精炼性得到提高。

很多时候，我们都有这样的体会：尽管课前花时间备了课、做了课件，但课堂上总觉得很乱，教学内容散乱，课堂上学生恹恹欲睡，这主要是教学内容的逻辑性没有抓住。而如果注重逻辑性，有机呈现知识内容的内在联系、核心问题，那么，教学思路和学生的思维思路会非常清晰，课堂上呈现出积极思维的趋势。例如教学古诗《白雪歌送武判官归京》，有的教师采用逐字逐句讲解的方式，学生往往对诗歌的理解停留在“送别友人时的依依不舍”。对诗歌中为何会出现“千树万树梨花开”这样似乎与全诗情感基调不同的描写，学生并不能深刻理解。而对诗人在全诗中那种为友人既喜悦又担忧，以及自己盼归、失落的复杂情绪变化更无法深入体会。笔者在教授这首古诗时，对教学内容进行了逻辑梳理，从探寻创作背景、岑参边塞诗风入手，重点分析时间变化下“雪、人、雪中人”三者描写的不同，如同样写雪为何出现“千树万树梨花开”和“纷纷暮雪下辕门”这样不同风情的描写;同样写人，为何有“都护铁衣冷难着”和“胡琴琵琶与羌笛”不同的刻画;同是“送别”，为何既有“将军置酒饮归客”，也有“雪上空留马行处”。在比较中，学生感受到了不同描写中诗人复杂的情感变化。可见，这是教师对教学内容根据学生认知逻辑重新选择和安排后的结果。而这种逻辑安排正是教师对学生思维引导的精心安排，这样的重组有助于对学生进行发散思维、深刻思维和创意思维的培养。

二、要把握深度提问，诱使思维深入

问题是激发学生思维的有效手段。但并不是所有的问题都能激起思维的火花。问题的设计要具有启发性。启发性的问题设计不仅要包含知识点，最重要的是要通过这些启发性问题，引导学生根据已有的知识和技能去思考去探索;引导学生由表及里地、由具体到抽象地自主探究。

一位老师指导学生阅读《西游记》时，提问：“你知道孙悟空和猪八戒的哪些故事？讲给大家听听。”这个问题扩大了学生的阅读面，却难以启发学生的深度思维，学生可能缺乏热情又容易感到疲惫。如若换一种问法，效果则会不同，如：“《西游记》中孙悟空的哪个故事最令你感动？你为什么而感动。”这个问题使得学生投入感情，思考后来回答。再问：孙悟空“神性”“物性”“人性”三者合一。哪些故事体现了孙悟空具有“人”的性格？说说故事，并简要分析。针对这个问题，学生就不得不多读多思考，并作出自己的判断与选择。这样的提问，能够诱导学生深入阅读，把学生的思维一步步引向新的台阶。

三、要重视课堂留白，引导自主思维

曾看到一则故事，内容是画师比赛作画，画题是“深山藏古寺”。多数画师画的是在崇山峻岭中气势宏伟的寺庙巍然耸立，而其中一位另辟蹊径，画的是陡峭弯曲的山道下，一个和尚在溪水旁打水。一比较，画作水平的高低就显现出来。有和尚就有寺廟;山道陡峭弯曲，可见深山;画作中隐藏“深山”“古寺”。这样的留白，激发了欣赏者的思维！同样道理，课堂教学中教师要善于“留白”，要把思考的时间空间留给学生，让学生自主思维。

根据学生实际和教材特点，教师要有意识地不讲相关内容，让学生去发现、去探索，培养学生的思维能力。一位教师在执教《台阶》时，默默出示了文中的两句话“我们家的台阶低。”和“我们家的台阶低！”，让学生朗读，并辨析朗读时有什么不同的感受？课堂的沉寂，激起了学生思维的“嘀咕”——有的说：“前一句是表事实。后一句的感叹号有言外之意。”有的说：“用感叹号，更能读出父亲沉重的心情。”老师巧妙抓住标点符号留白处，让学生思考，为学生思维插上翅膀，激起学生思维跳跃的火花，引领学生进入乐思善思的境界。

老师提出问题后，应当给予学生必要的思考时间。让学生联系旧知识思考新问题，把前后内容联系起来，探索出问题解决的思路与方法。反之，如果教师不等待，马上说出答案，那么学生将没有思维的轨迹，课堂也就缺少了思维的含量。课堂留白，引而不发，疏密相间，能够激发学生在更广阔的时间和空间里联想与想象、思考与探究，更好地发挥学生的主体作用，有效激励学生通过自己的思维获得知识、体悟情感。

四、要关联实践生活，打通思维结节

语文教师要引导学生联系现实生活，使学生在读出课文情感思想的同时，也读懂自己的生活体验，清除思维障碍，极大地丰富了对作品的深度认识。一位老师教学鲁迅的《社戏》时，在让学生理解“为什么极其偏僻的平桥村却成了我的乐土”等问题后，进一步动情地诱导：“很多时候，我们怀念的重点并不在于回忆本身，而是注入了彼时彼刻的情感，我想这才是人们爱怀念的原因。同学们，你们生活中也有这样的经历吗？”于是，学生展开了思维的翅膀，就有了“寒冬深夜，妈妈为自己披的那件外套，让自己无比怀念”“孤独无助的时候，朋友说的安慰话语，让自己怀念至今。”课堂上，学生用体验弹奏了“歌曲”，用思维锻造了精美的“诗”。这样的教学，就像平静的水面激起了涟漪，引导学生深入学习，让课堂上学生的思维余韵悠悠。

语文是生活的一部分，语文学习离不开生活。注重联系生活，注重用生活的经验、事例来诠释语文，这样语文探究便有了广阔的天地，有效增强了语文学习中读悟思的能力。

参考文献：

[1]王晓坤.思维美与语文教育[J].长春大学学报，2001（3）.

[2]徐铭.语文教学中的思维培养策略探析[J].基础教育研究，2013（23）.

（责任编辑：吕 研）