基于信息技术的计算机基础课程立体化教学模式探究

王燚堂

摘要：当前信息化、网络化技术飞速发展，各种新兴应用，如5G网络、大数据、物联网、云计算等技术都已经在社会各个方面展开应用。在教育教学领域，也对各学校学生信息技术能力的培养提出了新的要求。在此环境下，例如计算机基础课程不能只固守传统的课堂教学，还需要跟随信息化技术教学的发展，结合新形式教育教学理念，在利用信息化技术的方式上，丰富教学的层次、延展学生学习的空间与时间，建立起立体化的教学模式。拓展出新的教育教学模式，在教学理念、教学形式、方法和技术方面进行创新尝试就显得十分重要。

关键词：信息技术;立体化教学;计算机应用基础

中图分类号：G642 文献标识码：A

1当前教学中的瓶颈

目前课堂上使用着很多教学模式，讲授型教学仍然是使用较多的一种传统教学模式，教学中，以教师语言表达讲授为主，辅助以手势和一些较简单的互动，对教师语言表述的逻辑性和组织性要求较高。但是目前传统的教学模式也在悄悄地发生变化，在当前的教育教学中多媒体技术为主的多媒体教学模式仍然是主流。本文探讨的是大学计算机基础课程教学，对多媒体教学模式的依赖程度非常高。多媒体教学仍然具有一定的优势，比如丰富的视频、图片、音效的表现形式，仍然是当然教育教学课堂中重要的方式与支撑，但是这种教学形式也需要适应新的信息技术的发展，不能墨守成规。例如在大学计算机基础课程中教学的知识点分散，教学重点难以突出，理论与实践内容相互交叉，实践操作内容容易固话，难以形成教学方式与质量的突破。这样的情况下教师的教与学生的学容易按部就班，知识点与实践操作容易固化，教学结果难以保质保量。

大学计算机基础课是理论与实践结合较紧密的一门课程，如果只凭借讲解操作过程，教师只为了演示而演示，很容易造成看着会，做起来忘的情况。而在计算机基础课程中是理论与实践相结合的典型课程，采用多媒体教学模式是必要的。但随着网络化、移动客户端等技术的普及，多媒体教学模式也显示出跟不上发展的一面。例如课前的预习还停留在书本阅读阶段，课中的学习及所有多媒体资源都在教师电脑或资源库中，需要在教学过程中发送给电子教室内的学生，学生的学习依赖于电子教室进行，课后作业及对学生的评价还停留在课堂内，这就显示出很大的局限性，使得教师的教与学生的学都固定在多媒体教室的传统多媒体课堂上。

2利用信息技术整合教学形式与资源，形成多元立体化计算机基础教学体系

尽管各学校在计算机基础教学方面进行了许多成功的探索，在教学模式、教学方法和手段方面取得了一些突破。但在如何运用先进教学理念、凭借新的信息技术使教学效果达到最优，使教学形式与内容立体化，层次化，全面化等方面还有所欠缺。移动网络和终端的普及，网络的发展使得计算机基础课程的教学向着多层次、立体化、随时随地学习发展。构建多元立体化的计算机基础教学体系，寻求形式上的突破就变得十分关键。多元立体化的计算机基础教学体系应该是多种教学手段在课堂内教学和课外教学上的相互补充，线上教学与课内教学相互促进。其中课堂教学包括理论知识点的讲授、实践任务的演示，相关内容贴近专业。课外教学体包括利用网络技术进行碎片化时间学习、课后作业的有相应的平台进行在线答题并统计结果等方式。基于多元立体化的计算机基础教学体系发有利于学生计算思维能力培养和提高的全新教学模式。只有是形式上进行突破，教师教学的思维定式发生了转变，才能适应新形式下计算机基础知识教学的发展。才能培养出学生的信息思维与信息技能。网络化的教学补充可以补充传统多媒体教学模式的瓶颈，在学校教学中有所突破，当然也不能认为这种改变就是终点，教育教学的方式方法仍然需要多思考，多突破。

3立体化教学的方法的实践

计算机基础课程是信息技术及信息化专业等相关课程的基础。在教学内容上，讲授计算机的发展过程、计算机的系统组成、网络基础知识、办公软件的使用以及信息技术发展等相关知识。在教学目标上，注重学生信息素养的养成以及实用软件的使用，突出生活、学习或工作中的实用性，并贴近相关专业知识。注重培养学生的基本操作技能和创新能力的培养。

对于计算机应用基础课程立体化教学模式的实践，主要由三个层次来寻求突破。大学计算机基础课程的多维立体教学模式由课前学习、课堂教学、课后測试与复习组成。

（1）由于《大学计算机基础》课程的理论知识点繁杂，实践操作步骤紧密。课前的学习了解学习目标就显得很重要。课前学习由教师提前将理论知识高度概括，并将重要知识点发布到慕课平台、公众号、班级学习群等网络学习平台上。采用此种方式，是因为移动设备的普遍使用，各个学校校园网基本覆盖整个校园，学生课余利用碎片化的时间达到提前了解知识点的目的，并通过移动互联网与移动终端使得学习目标进行快速传播。将分散且无序的各种教学资源进行整合与衔接，构建一个知识点齐全、内容丰富多彩、使用简单便捷的有利于学生自学或复习的网络教学资源库。如果在自学过程中有未理解的知识点，可以通过在线问答的形式进行学习，也可以通过课堂学习进行重点学习。

（2）课堂教学是使用传统的多媒体课堂，电子教室讲解知识点。将枯燥的知识点使用多媒体视频、图片、课件等手段展示出来。并通过课前了解学生自学的情况，将学生难理解掌握的知识点重点讲授。所讲授知识点由教师精心选择和设计，覆盖了课程的基本知识点，帮助学生理解和掌握教学内容。实践操作技能将教学目标进行任务化分解、专业化融合呈现到课堂教学实例中，设计出符合专业特点的教学实例来吸引学生积极完成。辅助以计算机等级考试模拟测试题，将理论与实践所学知识转化成实际实践的应用。形成了一个以学生为中心的综合性教学资源体系。课堂教学是根本，也是计算机应用基础课程立体化模型中的最重要组成部分。

（3）课后教学效果的考核与统计，仍然可以通过网络在线测试来完成，教师将设计好的题型及知识点输入到网络测试平台或软件中，通过移动网络以作业的形式发布给学生的移动设备。学生可以利用移动设备在线答题，答题后能自动完成统计分析等相关结果的保存。有利于教师通过测试来了解学生对知识点的掌握情况，并根据统计分析的反馈来调整教学手段与教学进度，提高了学习效果反馈的速度。

4结论

多元立体化教学与学习模式是大学计算机基础课程教学中的积极探索，为教育教学改革抛砖引玉。将网络教学、多媒体技术及其他要素进行融合形成智能立体化教学模式，在完成教学目标后，仍然要关心学生学习的连贯性，使得学习不仅仅是课堂内的任务的完成，而只是整个教学环节的一部分。充分利用新的教学模式和信息技术手段、使得教学过程拜托传统课堂，延伸到课外的各个时间点，使得学生想学习变得容易，使得知识的传播更加的快速方便。

在新的教育教学环境下，以现代化的信息技术及网络技术为手段，积极建设具备开放性和共享性的计算机基础课程立体化教学模式。提供教与学的广阔平台，通过立体化的教学模式完成学习时间与空间的突破，促进学生信息思维的培养和实践能力的提高，落实全面发展个性突出的教育理念，以网络为媒介实现学生的自主学习，进而促进整个教学模式的改变将是计算机立体化教学的目标。