产教融合在高职设计人才培养的理论应用研究

王春林

摘要：近年来，我国社会与经济的快速发展，科学技术水平也随之提升，生活水平的提高人们更加注重个性化需求，因此设计领域的需求日益增加，与此同时，也对设计人才提出了新的要求。而高等职业院校作为我国职业人才的主要输出地，需要顺应时代发展积极改变设计人才的培养模式，推行产教融合模式，将理论与实践充分融合，更好地推动设计专业教育教学改革。本次研究主要对产教融合教育理论的内涵、高职设计专业人才培养的困境分析、产教融合理论在高职设计人才培养中的应用意义以及产教融合在高职设计人才培养的具体应用进行分析。

关键词：产教融合;高职;设计人才;理论应用

中图分类号：G642 文献标识码：A

在我国制造业不断发展下，社会对设计人才加大了需求量，设计人才的竞争也愈发激烈。这也促使国家提高了对设计人才的培养力度，现如今已经有多院校开设了设计专业。高职院校主要的教育目标是以“就业”为主，是设计人才培养的重要基地。但从当前我国高职设计人才的培养体系实际情况看，仍然存在很多问题有待解决，在产教融合教育理念下，需要高等职业院校积极思考教育模式，制定相应的专业人才养成优化策略，从而实现培养出高质量的设计人才，推动我国设计领域进一步发展。

1产教融合教育理论的内涵

“产教融合、校企合作”如今已经成了当下职业教育、高等教育主要发展方向，这也是培养创新型人才、技术技能人才的主要举措。产教融合是建立在校企合作基础上，在学校教育教学过程与企业生产过程之间建立联系，将教育教学、素质养成、生产劳动、技能提升、科技研发以及社会服务融为一体的行为和过程。产教融合本身就是一项系统合作工程，从实质上讲，就是将对接产业发展作为导向，致力于开展系统的培养学生技术技能，从而强化实践教育，形成一种合作育人的合力。学校通过与企业合作，培养出符合产业、行业、企业所需的人才，深化了校企合作机制，充分调动学校与企业之间的合作积极性，实现校企双赢。

2高等职业院校设计专业人才培养的困境分析

从我国当前高等职业院校设计人才实际培养情况看，存在诸多问题。

其一，由于高职院校不断地扩大招生导致了设计相关专业生源膨胀。然而存在很多高职院校在设计专业、课程设置以及人才培养方案等方面上缺乏针对性，教育理念浮于表面，忽视了实践的重要性，虽然培养出了大量全能型设计人才，但是却不精。

其二，高等职业院校的设计人才培养并没有对应的产业人才需求衔接，以至于培养出的设计人才与社会实际用人要求存在很大差异。

其三，高等职业院校存在校师资结构的不合理的问题，教师数量多但缺乏专业性强的教师。很多高职院校的设计专业的教师都是刚毕业不久的本科毕业生或者是研究生，缺乏一定的教学经验和实践经验。另外，有一部分教师虽然具备一定的实践经验，但由于高职院校的教师招聘机制限制，不能够教授高职院校的学生。

其四，由于受到传统设计教育理念影响，多数高职院校在实际教学过程中依然采用传统教育方式，设计不能与时俱进，严重缺乏培养学生实践动手能力的实践课程以及科学技术课程等。要知道，设计本身就是一门复杂的科目，既需要理论也需要实践，理论教学部分主要是在校内完成，而实践操作教学虽然可以在能够在校内完成一部分，但与就业相关的教学，与设计领域实际工作流程的实践，以及对行业大环境大趋势的掌控等，需要深入到企业当中去完成，而高等职业院校缺乏正确的教育理念，所以导致设计人才培养受到制约。

3产教融合教育理念在高职设计人才培养中的应用意义

3.1有利于促进区域经济、产业发展、转型升级

职业教育的目的是通过有效的教育来培养出满足经济和社会发展需要并为区域的经济和行业发展做出贡献的毕业生。这也是职业教育的生存，发展的主要基础。高职教育需要将区域的经济的发展需求作为教育活动开展的指导，将产教融合的教育理念落到实处，培养出能够促进区域经济与产业发展的具有独立设计能力的设计人才，进一步促进产业转型升级，推动区域经济、产业发展。

3.2有利于培养适应社会需求的应用型设计人才

高职院校创办的宗旨就是为了培养适应社会需求的应用型人才，而传统高职院校设计专业忽视了实践教学的重要性，背离了高职院校的培养应用型的人才的宗旨。然而，产教融合的教育理念能够很大程度上提高高职院校设计专业学生的实践能力，使得院校在人才培养机制上逐渐契合设计行业、企业以及产业用人的需求，实现学校的设计创新力与企业研发成果，向生产力的转化，最终实现了产业的设计创新以及产业转型升级。

4产教融合在高职设计人才培养的具体理论应用

4.1建立复合型教学团队

这里的复合型教学团队，主要指的就是由学校、行业、企业所构成，组建专业教师与兼职教师所结合的教学团队。目前，许多高职院校存在师资结构不合理，缺乏具有实践经验的教师的问题，为了解决这个问题，高职院校应当积极组织与欧美知名设计院校的沟通交流学习活动，积极学习他人有效的教学与实践经验，培养实践能力。

重视教学师资力量梯队建设，提高教师整体能力和素质。专业教师需要实践教学经验和理论教学技能，高职院校应当积极培训具有多种技能的老师，培养双师型教师。与此同时，还应当在教室聘用的时候選择实践能力、学习能力突出的中青年教师，并对这些教师提供一系列的课前培训与“以老带新，以科技带传统”的帮扶制度，促使形成教学名师、知名专家教授示范的教育形态，实现“复合型”教学团队的全面建设。此外，在实际教学中，应当将师资资源予以充分利用，以校内专职教师为主，校外兼职教师为辅，发挥教学团队协同育人作用，把教师从单纯的教学角色转变为复合型的教学组织角色。

4.2建立特色的专业人才培养课程教学体系

特色就是符合体现区域经济特色、产业特色。高职院校设计专业相关教育工作者应当与企业管理人员建立有效够沟通，并参照行业职业资格标准、企业标准、技术规范，几何职业设计师岗位能力要求，建立符合实际的课程体系，制定课程标准。在建立课程体系时要符合实训教学要求，积极建立校外实训课程，在教材和课程体系中融合国外先进知识、先进技术以及先进工艺，让学生的专业技术有理可依，进一步提高基地实训教学成效，培养学生思想以及专业技能，促使其协同发展，形成“教学做一体化”的教学模式嘲。通时要坚持“艺术与科技并重”“素质与能力并重”“毕业与就业并重”的原则，真正落实“道技结合”的教学目标。

4.3建设共享型数字化教学资源库

在建立特色教学体系基础上，要建立丰富的资源共享课程，建设数字化的教学资源，如网络课、精品资源课程、微课、APP平台课程、微信公众号课程等。通过这些资源，积极鼓励设计类各专实现共同建设共同分享，在建设的同时也同时使用，坚持以学生为教学主体，培养学生设计能力为导向，充分利用激励措施，将资源库建设、使用纳入专业建设中。

在设计专业教师实际教学过程中，应当加大力度重视数字化教学资源库的“辅教辅学”功能，在科学合理的利用下，鼓励学生积极自主的学习，可以通过在线学习、线上交流、线上测评等，充分激发学生学习能力以及探索意识和能力。在网络教学资源的应用下，实现跨专业、跨校选课的学习模式，同时学生学习后所得学分是有效的。在建设共享型数字化教学资源库时，需要充分考虑到社会、行业、技能提升需求等，实现学校和企业共建课程、共建网络资源的目的，最终实现数字化教学资源建设转化为开放性、智能化的学习平台，极大的满足学生跨专业学习、跨时间学习的需求，同时也很好的帮助学生灵活性学习、互动性学习，进而为终生学习打好基础。

5结束语

综上所述，基于我国社会经济结构转型、产业升级换代的关键时期，高职设计人才的培养应当以“立足地方、服务产业、塑造特色”为主要教育宗旨，实现产教融合，深化校企合作，教育育人的目的。高等职业院校需要在教学团队建设、教学体系以及人才培养模式等方面进行改革和创新，不断实践探索出培养符合地方经济发展的设计人才的策略，从而实现推动经济产业的发展的目的。