基于“以赛促改”的项目式教学

宋聪颖

摘要：结合参加物联网大赛的经验和高职学生的认知特点和职业成长规律，依据“岗位类别一职业能力一课程设置”的课程建设思路，最终选取“物联网概论”开展项目式教学。整个教学过程分为项目教学准备阶段、项目教学开展阶段、项目教学效果测量阶段和项目教学成果分析阶段。基于2017级和2018级两节物联网专业学生能力分析数据得出以下结论：从长期看项目式教学以技能训练为核心，突出学生步入工作岗位的职业能力与创新能力的培养，充分实现了以赛促教的目标。通过开展生产性综合训练，创新能力开发和养成训练，循序渐进地培养学生具备“物联网应用实施、物联网应用开发、物联网应用维护”三个方向的物联网应用技术职业能力，依靠职业能力来发展创新能力，在就业基础上实现创业。

关键词：项目式教学;以赛促教;物联网

中图分类号：G642 文献标识码：A

中国的高等教育体系中一个很重要的成员就是职业教育，其中职业教育的一个重要的任务就是为我国的经济社会发展提供了符合企业需求的技能型人才。为此我们国家也出台了很多关于职业教育改革和发展的政策，提出职业教育要更贴近企业需求，注重培养学生的实践能力，因而有效地开展项目式教学具有重要的意义。为了更好地响应国家政策，我校以职业能力为目标、以项目为导向，面向市场需求，基于工作过程进行教学设计。为了更加有效地实施“项目教学模式”，网络教研室的相关老师通过不断收集、整理相关文献，并结合近五年物联网大赛的比赛经验，最终确定了以“物联网概论”这门课推进项目教学模式。整个教学过程分为项目教学准备阶段、项目教学开展阶段、项目教学效果测量阶段和项目教学成果分析阶段。每个阶段，本教研室的相关老师具体的工作概述如下。

1项目教学准备阶段

这个阶段主要为项目式教学的设计阶段，具体包含以下内容：

1）拟定教学主题：在与相关老师的探讨中，并结合“物联网概论”这门课程对于物联网专业学生的意义，提出教学设想：将“物联网概论”这门课以项目为依托进行教学。

2）选择项目单元：通过参观安徽各院校实训室，并进一步结合近五年物联网大赛，教研室相关老师共同探讨，最终确定项目单元：《智能感应门改造工程》《车辆自动停泊计费系统》《食用菌生产大棚系统》《小区自动照明系统》以及《超市安防系统》。

3）教学对象的选择：根据教学场地、器材数量、课时安排等要求选定2018级物联网1班作为教学对象，教学流程设计：基于上文提到的五个项目，每个项目的教学流程按照“情景模式模拟-教师演示-组员协作分工-综合作品设计-项目考评”六个环节进行，其中教师演示主要包括硬件电路的连接以及软件编译。在整个演示过程中，尤其注意接线操作的安全性和规范性。

4）项目考评环节设计：根据项目的进度，我们相关老师主要从课堂参与度以及作品完成度两方面对学生进行综合考核。每一个项目的教学结束后，必须经过一个考核环节，不仅对学生起到一个督促作用，也是为了更好地对教学成果及时进行反思和总结。

2项目教学开展阶段

在教学实施过程中，学生以4-6人为一组进行协作学习，成员之间进行明确分工。当教师操作示范环节结束后，其中在操作过程中，我们老师一直强调布线的规范性。在教师的建议和指导下，各个成员首先制定项目进度书，然后按照进度，相关成员分别完成框架设计、实物接线以及相关软件界面调试，最后将作品展示给教师。按照上面的教学设计，我们制定了“物联网概论”的教学内容如下表1所示：

在整个的教学过程中，我们根据教材的知识点的教学顺序和逻辑关系进行了以上的安排。本着“由易到难、由浅入深、循序渐进的原则”，分别经历了单个项目、单个传感器、单一接线方式到多种类型传感器、多种接线方式和多种组网模式的转换。其中项目五超市安防系统，就是把项目一到项目四的所有知识点综合在一起理解并应用，项目的完成难度系数最高。在这个项目五中，从基本框架搭建、实物接线以及软件调试都由学生协作设计并完成。

3效果测量阶段

这个阶段主要包括作品展示和作品评价两部分。其中作品展示主要包括以下内容：

1）小组成员分工情况;

2）阐述项目系统的功能;

3）演示项目系统的工作过程;

4）自我评价项目系统及改进思路;

5）对项目系统的展望。

现在我们以项目五超市安防系统为例，进行效果测量。如表2所示：

作品评价最终以分数的形式呈现，按照评价主体我们主要分为教师评价、项目小组评价和学生自评三部分。教师评价主要针对学生上课项目完成度、操作规范性以及学生每个阶段的学习效果三方面进行打分。项目小组评价主要从成员分工情况、作品硬件框图、作品功能分析、作品完成情况、作品不足与改进方向、作品自我评价几方面进行综合考评。自评主要是学生自己根据每个阶段的学习效果、学习表现进行综合考评。

4成果分析阶段

整个项目式教学实施时间从2018年10月1日到2019年1月10日，共16周，32个课时。在整个实施过程中，为了更加全面，准确的与传统教学模式进行对比，我们一共从学生知识水平、课堂参与度、职业能力三方面进行了对比分析。

在2018年12月6日，教学第九周，我们安排了中期技能考核，其成绩考核对比如下图1所示：

通过以上柱状图，我们很明显地看到采取项目式教学模式，学生通过自己参与项目，学生的布线能力和课堂参与度有了大幅度的提升。在实际系统搭建过程中，学生也加深了对理论知识的理解，中分调动了学生的兴趣和积极性，所以全班考核及格率达到了91%。而作为对照班2017级物联网专业，采用的是传统的教学，老师作为课堂的主体，学生的参与度不高，没有实物系统的感性认知，也没有很好地理解理论知识。所以综上可以看出，采取项目式教学的成果很明显。

在整个项目式教学过程中，由于学生采取的分组协作学习，因而我们也针对学生的相关职业能力进行了分析，主要从对于问题解决能力、探究和创新能力以及与人沟通的能力三方面进行了问卷调查。通过以下2、3两图，可以看出学生沟通能力以及探究创新能力都有了很大的提升。另外通过教师与学生代表谈话得到，学生普遍认为：项目式教学，激发了他们对专业的兴趣，对于自己从事的专业有了一个更加全面的认知，有助于理论联系实际，增加他们的就业竞争力。

针对本次项目式教学的改革，我们教研室相关教师以及校領导共同开会探讨，特对该教学方法整体评价如下：

绝大部分老师都比较认可项目教学法的授课模式，肯定了项目教学法具有的优点和优势，具体归纳为以下几点：

1）以学生为主体，能发掘学生内在的知识渴求，激发学习兴趣。能吸引并激励厌学或对学习漠然的学生参与项目学习。

2）能培养学生解决问题、沟通协调和自我管理的能力。

3）能满足不同学习风格和技能水平学生的学习需求。

4）能提高职业素养及学生本身的自信力，让他们可以相信自己能很好地完成一件事，

5）便于整合课程知识，知识于学生不再枯燥乏味，理论充分结合实践，帮助学生从“知”到“行”。

项目教学法存在的不足：

1）课时安排还不够充分，不利于基础差的学生跟进。

2）项目教学法局限了班级人数，对于人数多的班级，必须得分成两个批次教学，拖慢了教学进度。如果采用项目教学法，一个班级人数最多不超过40人为宜。

3）专业指导老师安排不够充足，项目教学的课堂，如果仍旧按一位专业上课老师上课的模式，显然是不够的。因为学生分成多个小组，老师要进行一对一的指导、巡查、考核与评价，所以必须增加专业指导老师投入的人数，至少2人为宜。

通过项目教学法在“物联网概论”取得了一定的研究成果。但同时这种教学方法也要求相关教师必须熟悉相关项目，具有实践经验，总体来看这种项目教学方式提高了教师和学生的职业综合素质与岗位适应能力，符合职业学校人才培养方案;符合行业、企业对高职人才的市场需求。