以计算机等级考试为导向的高职计算机基础课程教学改革研究

张晓琪 唐天国 胡振 谭鹤毅 杨华 周金容 杨娟

摘要：新形势下，计算机应用技术的掌握已成为适应现代社会的必修课。计算机等级考试也倍受高校学生的关注。对高职院校计算机基础课程教学现状进行分析，阐述计算机等级考试对计算机课程教学的影响，提出以计算机等级考试为导向的计算机基础课程教学改革策略，促进计算机基础课程教学质量的全面提高。

关键词：等级考试;计算机课程;教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）12-0109-02

全国计算机等级考试（简称NCRE），是由原国家教委考试中心1994年向全社会推出的一项全国性计算机水平考试体系，为计算机技能的掌握程度提供一个相对科学客观的衡量标准，具有一定的权威性和社会普遍认同性。NCRE共有四个级别。各级设置了相应的不同科目。对在校大一学生开设的计算机基础课程主要对应于等级考试一级，主要是对基础知识的掌握和软件操作应用能力的测试。

NCRE证书越来越受到高校师生的关注，已成为各用人单位在毕业招聘中对学生计算机应用能力评估的参考指标，不少单位将其作为用人招聘的重要条件之一，拥有相当的社会认可度。众多高校尤其是高职院校已把计算机等级考试作为计算机课程教学的基本内容，计算机等级考试在计算机教学中占有特殊地位，这种教学的融人，既是社会需求，也是新形势发展的需要。

1高职计算机基础课程教学现状

计算机基础是高校面向所有学生开设的一门公共基础必修课程，通过系统知识的学习和实践技能的培养，为学生进一步学习专业知识打好信息技术基础。同时使其计算机的应用能力有了质的提升。虽然计算机基础教育得到越来越多的重视，但该课程的教学还存在以下问题。

1.1学生基础差异性大

高职院校随着单独招生比例增大，学生的生源结构发生变化，也比较复杂，学生基础差异大，有的学生在高中或初中学过计算机，相对基础好些，有的接触计算机少甚至是”零基础”，同时还存在学生学习习惯、接受能力等个体化差异，有的学生可能通过教师一次的讲解与演示就能掌握，而有的学生则需要多次讲解与重复演练才能掌握知识点。但面对有限的学时，要完全做到差异化的教学，同时照顾到每一个学生的进度，是非常困难的，这必然导致课堂教学效果会出现一定的偏差。

1.2学生主体地位不突出

高职院校的计算机基础课程教学，大多仍然采用的是“多媒体讲授+上机”模式，多媒体教室的讲授，教师主要通过课件形式对教学内容进行讲授与演示，这种课堂讲授+演示的方式，学生也只能边听边记忆，尤其是对于操作性强的内容，相隔数天后，学生再上机进行实践操作，已没有更多深刻的记忆，需要再重复的讲授，学生模仿操作，学习被动，学生主体地位不突出，使教学难以达到理想效果。

1.3教学内容多，知识点分散

计算机是信息化技术应用的重要工具，在各领域得到广泛应用。计算机课程教学面广涉及内容多，相关概念和知识点比较庞大且复杂，如仅按知识点进行讲解操作，容易造成学生只会孤立操作，难以达到学以致用，实际解决问题能力差。

2计算机等级考试对计算机基础课程教学的影响

2.1高校的重视程度不断提高

随着信息化技术进程的不断推进，计算机基础教育在高校的重要地位日益凸显，重视程度不断得到提高，各校将计算机基础教育纳入了公共基础必修课行列，并大力改善计算机教学的软硬件环境，积极提升师资队伍素质，规范教学秩序，达到满足计算机基础课程教学及计算机等级考试的要求。目前，不少高校将计算机基础课程教学与全国计算机等级考试结合，将计算机等级证书与课程学分挂钩，由此可见，计算机在高校的教育中占有特殊的地位。

2.2教学改革积极性增强

在传统的教学模式中，教师处于主导地位，以教师为中心，学生的自主学习能力得到压抑，计算机等级考试的推出，促进了计算机课程的学教改革，打破了以往教师控制课堂的局面，把教师从课堂的管理者转变为服务者，提高了教师的服务质量。同时推动了教师对计算机等级考试的重视程度和对教学课程的研究与改革创新，计算机等级考试对教师提出了特定要求，为提高教学效果，教师将积极改革教学方法，进一步提高教学质量，引导学生形成良好学习习惯和学习态度，规范学生的实践操作，通过训练使学生通过等级考试，从而帮助学生提高就业率。

2.3教学量化更加透明

全国计算机等级考试是对在校大学生计算机能力测试的官方认证，它以职业标准评价教学，考核学生，具有权威性，更加客观、公平、公正。将其作为教学评价和考核学生的依据，使教学量化更加透明，同时也是对计算机课程教学质量和教学效果的检验与量化考核，有利于在这量化考核统一标准下对计算机教学质量进行考核评估。这种透明的量化考评措施，大大促进教师在教学中不断改革创新，提升教学质量的积极性。

3以计算机等级考试为导向的计算机基础课程教学改革策略

3.1转变教学观念

新形势下，教师要树立以学生为主体的理念，转变传统的教学观念，从知识讲授者转换为学生学习的解惑引领者，注重知识的引导，重视引导作用的发挥，从而激发学生的主观能动性。首先注重培养学生自主学习能力。高职学生学习的自觉性和学习习惯比较差，对学生自主学习能力和分析问题的能力培养极其重要。计算机等级考试要求学生具备操作能力和分析、解决问题能力，对教师提出了特定的要求，需要教师转变观念，充分发挥引导作用，培养学生自主学习、自主探究以及解决问题的能力，使学生得到自我发展，不断完善自我。其次加强理论和实践的结合。计算机等级考试它是综合性的考试，要求学生必须具备一定的理论知识和实际的操作能力，在教学实施中，将理论课程和实践操作有机的结合，使学生理论知识与操作水平全面提升，不仅让学生具有能够应对等级考试的能力，还要学生得到全方位的计算机教育，促使学生发展成為社会所需要的技能型应用人才。

3.2改革教学方法，激发学生学习兴趣

在教学中如何激发学生学习兴趣，是教学改革的重要内容之一。兴趣是推动学生学习的最大动力，兴趣也是最好的老师。面对学生不同层次，基础差异较大的现状，首都要激发学生对课程学习的兴趣，使积极性和主动性提高。在教学中，针对不同专业学生教学的方式要不断创新，丰富教学模式，综合运用项目教学法、案例法、任务驱动法、启发式等多种教学方法，激发学生学习兴趣，调动其积极性。同时课程教学的内容不仅仅局限于等级考试的内容，不是为了等级考试通过率而教学，而应不断充实计算机发展的新知识，激发学生学习热情，充分发挥引导作用，提高教学质量。

3.2.1实施案例教学法，强化实训环节

计算机基础课程的教学，重在培养学生对计算机实际操作的应用能力，从而帮助学生提高就业率。在教学中采用案例教学法，可以进行实训环节的强化，把学习的知识点融人实际的计算机工作环境的案例中，分析每一个案例的特点，引导对案例的讨论，获得解决问题的方法，以充分调动学习积极性，有效提高学生动手实践能力。让学生学会怎样将独立的知识点互相结合用以解决实际问题，从而提高综合应用的能力嘲。

3.2.2运用任务驱动法，细化专业教学

计算机技术的应用服务于各行业，应注重培养学生具备灵活运用计算机解决未来工作岗位中的专业问题的能力。计算机基础课程是面向所有专业学生的，在教学过程中针对各专业的特点，运用任务驱动法，可以细化专业的教学。例如，面对财经类专业的学生，在EXCEL教学时，指导学生将实际工作中的会计、统计账簿等制作成电子版工作簿任务，并根据专业需要进行数据的处理;教育类专业的学生，在学习PowerPoint软件时，引导学生自主创意设计制作电子课件，以及设计一些活动方案等不同制作任务;在Word教学时，结合学生专业，教师设计一些社会工作岗位的实际任务，引起学生重视和激发学生兴趣;对于网络应用的教学，引导学生正确使用互联网工具，明确利用网络来获取知识与有用的信息，扩宽视野，为学习和工作服务。因而，计算机基础课的教师要时常关注社会对学生应用能力的需要，及时调整教学方法，使学生真正达到学以致用的目的。

3.2.3创建学习小组，差异化教学

目前，在不能实行分层次教学的情况下，创建学习小组，进行差异化教学，有效提高学习效率。同班学生的计算机基础差异突出，根据基础层次分学习小组，针对层次不同提出不同要求，对于基础好的职高学生，就提出更高要求，增加项目任务和扩展学习内容，对于”零基础”或基础差的同学，就达到基本要求。同时利用这种层次化，进行分组结对形成一帮一的学习方式，让基础好的同学辅导基础不好的同学，在这一过程中，基础好的同学得到锻炼提高，同时调动其积极性，另一方面基础差的同学得到了帮助，在互帮互助的过程中，培养了团队合作精神，促进了互助互学，增强学生间友谊，共同进步。借助创建学习小组来进行差异化教学，提高教学效率。

3.2.4开展作品创作，激发学生创新思维

在计算机基础课程中，常用软件的应用为重点，每个软件学习后，学生运用所学知识与操作，自觉完成一个原创作品，通过作品，考察学生的知识点掌握与综合应用能力，鼓励学生独立思考，创作出内涵丰富和不同风格的作品。优秀的作品在班上进行展播，这既能激发学习兴趣，又能在学习过程中充分挖掘学生的创造性，激发其创新思维，对学生就业能力的提高，有积极促进作用。

3.3利用翻转课堂，发挥学生的主体作用

充分利用信息化技术，改善教学环境。将慕课（MOOC）引入课程教学中，设计翻转课堂，翻转课堂体现以学生为中心，学生进行课外自主的学习。在课前将课堂所需资料利用微信群或QQ群等方式提前传送给学生，学生根据自身需求对其进行自主学习，将不理解及无法完成的操作进行记录，然后在课堂上向教师进行咨询，教师角色转变为解惑，发挥引导作用，学生成为主体。将MOOC补充到日常的课程教学活动中，形成翻转式的课堂，这种全新的教学方式，完全突破了传统教学模式的局限性，让课程的内容更具体化地展现给学生，为不同层次学生的自主学习提供了空中课堂，充分发挥学生的主体作用，进一步提升学习效率和质量。

3.4及时更新教材

计算机发展快速，高职人才的培养适应社会的需要，把握信息技术前沿发展方向，依据计算机技术实践性强、创新性强的特点，加强理论与实践相结合，参考用人单位对计算机的应用需求，对教材内容进行及时调整与更新，同时关注计算机等级考试的调整变化，注意与等级考试相一致，紧扣等级考试大纲，及时更新教材，将计算机基础课程教学与计算等级考试有机结合。

3.5完善课程考核体系

目前，较多高职院校将计算机等级考试成绩作为计算机基础课程学习成绩，实行“以證代考”制度。计算机等级考试能积极推动学生重视计算机课程的学习，学生把等级考试的通过率作为计算机基础课程的学习目标，计算机等级考试促进了计算机基础教学，是检验学生知识能力的一个方面，但仅这种方式评定课程成绩比较单一化，缺乏对学生在课程学习过程的评价，建议将过程性考核纳入课程考核体系，采用综合评定的方式，在等级考试成绩基础上，增加平时学习成绩，比如等级考试*70%+平时20%+作品10%，从而实现对学生学习过程和学习结果的全面衡量，利于调动学生的积极性和创新意识，促进学生更好的发展，有效提高计算机课程教学质量。

4结束语

高职计算机课程教学与计算机等级考试存在着紧密的联系，重视两者之间的关联，既要关注计算机等级考试的通过率，又要保证学生学到更多的知识，处理好二者的关系，促使学生全面发展，整体提升计算机应用基础课程的教学质量，为学生就业提供有力的帮助，达到计算机通过率与学生综合能力双提升的目标。