古典诗歌单元阅读拓展整合课堂初探

葛桂荣

叶嘉莹先生说：“学习中国古典诗歌的用处，也就正在其可以唤起人们一种善于感发、富于联想、更富于高瞻远瞩之精神的不死的心灵。”我在课上对古典诗歌阅读单元拓展整合方面做了一些初探。

一、拓展阅读阔视野

1.精选篇目，充分阅读。

针对古典诗歌单元任务要求，教师精选体现家国情怀的经典诗歌作品（从汉代曹植、唐代李白到清代林则徐不同时代的诗词）20篇和基于同一个作者（苏轼）不同人生阶段的诗文5篇进行纵向拓展和横向拓展。课堂给学生充足的时间阅读，阅读的同时圈点勾画。同时布置每日一首背诵任务，督促学生充分利用个人时间背诵，沉淀积累。

2.思维碰撞，精彩赏析。

小组合作交流，组内成员分享震撼自己内心的句子和在价值观方面的收获。由于时代的影响和学生自身理解能力的限制，诗歌的很多地方学生无法疏通，教师可选取这些经典诗歌的写作背景及精彩赏析作为阅读补充，让学生在扫清阅读障碍的前提下，进一步理解把握文本的精神内核。

二、读后整合助生成

1.在准确理解和思想提高的基础上，让学生分别把纵向和横向阅读的人文收获以自己最喜欢的形式（可以用表格，思维导图，图文并茂等）整合在纸上。在整合的过程中，学生对文本涉及的所有核心价值观进行了一次全方位的汇总，为这些价值观的内化做好了充分的准备。

2.采用评价鼓励机制进行班内交流。学生以“我之所以要成为这样的人”为话题，自由发言。这一环节是拓展整合的生成过程，有了生成，拓展阅读整合课堂才算是完整的课堂;有了这样的课堂，才能讓学生得到真正的收获和成长。

三、博闻强识展风采

为了进一步内化学生的核心素养，展示当代青年学生的精神面貌，基于前期阅读积累，开展诗词大会比赛。比赛分两部分：先出一套诗词试卷，对背诵情况进行摸底，各班筛选出参赛人员;笔试胜出的再参加擂台赛。擂台赛题目以白板大屏幕呈现，由简单的诗词重组到难度较大的飞花令。学生在两周的准备时间里热情高涨，在课间，在操场上，在宿舍里，经常看到他们捧书诵读的场景，尤其优生班的孩子各个不甘示弱，力争要在台上一展风采。

四、反思课堂利提升

古典诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象，需要感性认识和情绪体验，王国维《人间词话》中“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的便是诗带给人的内在体验。如果教师在教学过程中只注重分析和指令包办，学生就会兴味寡然，更谈不上去体味挖掘诗的意境美和内在价值了。

因而，作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲、好奇心和兴趣。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力和内在人格的培养。

“诗言志，歌咏言。”构建基于核心价值功能的古典诗歌单元阅读拓展整合课堂探究，不仅能开阔学生的视野，增强文化自信，加快文化传承，还可以提高学生的思想意识，丰厚学生的人文素养，发挥社会的“主人”效应。