讲台黑板，给学生留一半

梁红春

“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为驯兽式的活动。”学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。必须打破教师独霸讲台黑板的藩篱。讲台黑板，给学生留一半。

一、让学生到讲台前演讲

每周四语文课的前十分钟，我会安排学生到讲台上作演讲。针对现在语文学习整本书阅读的指向，我给学生规定了演讲的内容：就你所读过的文学名著中的某个人物、某件事、某个细节，或这本书的写法特点，或这本书吸引你的地方作演讲。为了让演讲达到预期的效果，我让班上的同学以小组为单位轮流演讲，组内同学相互合作充分准备，先把演讲的初稿写出来，大家一起讨论，提出修改意见。同学们制订了演讲的评分细则。每次演讲一结束马上就由语文老师参与的评委严格遵照评分细则评分。

这几年的实践证明，每周演讲不仅能让学生学会听说，帮助学生成功写作，而且还能激发学生的思维，有效地提高学生的观察力、思考力、想象力和判断力，有力地促进了学生的智力发展。

二、让学生到讲台前“总结”

每堂课的前五分钟，我会让学生到讲台上总结上一节课的主要内容，目的是巩固所学知识和检测学生对所学知识的掌握程度，同时锻炼学生的语言表达能力。学生为了能更好地表现自己，不但课上做到认真听讲，课后也变得积极主动，不懂就问，不仅满足于知其然，还要知其所以然，甚至将新旧知识相互关联。这样，一改过去被动的学习局面，对知识的探求也成为他们一种自我表现、自我发展的需要。

例如，在学习了陆游《书愤》后，学生对这堂课的内容作了总结。一是情感基调是愤激，从诗题中就能看出;二是抒情方式有直接抒情和间接抒情;三是借景抒情的诗句“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”在写景上有什么特点呢？短短五分钟，激活了学生的思维，为课的开端造就了一个“学生为主体”的活跃课堂氛围;短短五分钟，学生在老师满意的笑容和同学赞赏的目光中变得大胆了，演讲能力提高了，自信心增强了。

三、让学生到黑板上书写

那些具有一定难度，学生又容易混淆的知识，可以让学生到黑板上答疑解惑，帮助同学区别和理解。如文言文阅读训练中经常遇到名词活用作动词或者名词活用作状语的情况，大多数学生是分不清楚的。我在黑板上写了两个句子，“鼎铛玉石，金块珠砾”“项庄翼蔽沛公”，然后请三个同学到黑板上写出两个句子里存在的活用现象并作分析。三个学生只有一人能正确指明活用情况但却不能作出具体分析。这时，一个自信满满的女生不但分辨了名词活用作动词或状语的词性区别，而且还就活用词语前后的字词的关系作了分析，赢得了全班同学的热烈的掌声。学习方法不同，学习效果大不一样。

讲台黑板，给学生留一半吧。学生有了自己的讲台黑板，就不会站在教师的对立面机械、被动地接受，而是能够全身心地投入，将以教师“授业”为主的“课堂”变成學生“求知”为主的“学堂”，尽情彰显求知的自觉性和思维的能动性，进而提高课堂效率。