“超星学习通”在雅思写作混合式教学改革中的应用研究

卢潇颖

(福建师范大学协和学院国际教育学院， 福建 福州 350117)

1 概述

近年来，网络和多媒体技术的运用在英语教学中日渐增长。新型冠状病毒肺炎疫情所带来的影响更是让人们看到互联网教学的必然性。教育部于2020年2月4日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》， 《意见》指出，各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量[1]。但是， 单纯靠互联网教学，学生容易分心，另外，一些实操性较强的课程也离不开教师的指导。因此，将传统课堂和互联网教学结合起来的混合式教学成为目前信息化教学的主流，它发挥了教师引导、启发、监控的主导作用，又体现了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[2]。“超星学习通”是一款功能多样、面向不同终端的教学平台，能对接超星电子图书、电子期刊、学术视频等平台资源，为教师进行混合式教学提供了便利。本文基于移动智能终端“超星学习通”在雅思写作中的应用，为推动外语信息化教学改革提供参考。

2 基于“超星学习通”的雅思写作混合式教学设计

随着人民生活水平的提高，越来越多的学生想要走出国门，雅思系列课程的受捧程度不断提升。由于价格合理、使用方便，不少学生选择一些线上的雅思课程。但是，网络平台中的雅思课程通常为录播好的内容，缺乏督学机制和学习成果跟踪，特别是写作这一环节，离开了批改与订正，学习效果将会大打折扣。而传统课堂中，教材内容有限，学生被动接受信息，逐渐散失学习热情的现象也急需改变。因此，有必要对雅思写作课程进行改革，将丰富的线上资源筛选提升后引入课堂，同时发挥传统课堂中教师的引导和监督作用，为雅思教学提供新的发展空间。

2.1 教学内容

本课程为国际教育学院学生必修课程，旨在一个学年的时间内帮助学生掌握雅思写作中两种不同体裁的写作方法，提高学生的英语写作成绩和实际运用能力。

2.2 教学对象

本次课的授课对象为福建师范大学协和学院国际教育学院2019级新生，入学时英语单科成绩均在90分以上，有一定的英语基础。在学年结束时所有学生必修参加雅思考试并获得5分以上，才能继续专业课阶段的学习。

2.3 教学设计

混合教学模式的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，突出教师的主导地位和学生的主体地位[3]，已有较多研究表明，混合式教学模式对学生有积极影响。郑咏滟发现，通过参与一系列线上、线下学习活动，学生逐渐转向社会建构知识观，也意识到体裁是在写作实践中进行社会建构[4]；甄荣发现，通过课前准备，学生写作的焦虑感降低而效能感提高[5]; 孟彦莉通过对沈阳三所高校非英语专业六个自然班做了为期一学期的实验，发现混合式教学对学生的语言能力、写作总分和效能感均有提高[6]。结合多位老师的研究成果，笔者将雅思写作教学结构模型分为课前储备、课堂讨论和课后巩固三个环节。

2.3.1 课前(知识储备)

学生根据自己的使用习惯，利用电脑、平板、手机等不同电子设备登陆“超星学习通”，完成教师推送的任务。传统教学中，学生主要的学习材料就是课本，而“超星学习通”平台则为学习者提供了丰富的教学资源。根据学生的基础和课堂教学效果，教师可在平台上筛选出符合条件的学习材料推送给学生，也可以利用学习通中的录制速课功能，为学生录制个性化的学习材料。教师可根据情况在视频或材料中设置任务点，确保学生的有效学习，也可以利用教师端的数据监控，掌握每个学生的学习完成度。

2.3.2 课堂(启发思路)

课堂上，教师可以用平台所提供的手势、位置、二维码等多种方式发起签到，将本来学生较为排斥的点名环节变得轻松有趣，同时平台会保存每次签到的记录，便于期末统计。雅思写作中除了英语表达以外，学生的写作思路也是一个重点，学习通中的讨论和群聊功能让每位学生都能参与讨论，突破了传统课堂的时间限制。同时，讨论组中，同学的不同观点可以起到互相学习和补充的作用，拓宽了写作思路。平台活动库中的选人和抢答新奇有趣，以全新的方式调动课堂气氛，提高学生的参与度和学习热情。

2.3.3 课后(运用巩固)

课堂教学活动结束后，教师根据课堂内容发布测试题或写作题目，学生根据要求进行作答或撰写文章并上传平台。客观题结束作答后，平台将自动给出正确答案，教师将根据统计数据在下一次课上讲解错误率较高的题目。作文任务则由教师批改后向学生反馈，并发布优秀范文，供学生学习参考。

2.3.4 教学评价

混合式教学模式下的雅思教学注重过程性评价，学生的成绩主要由平时成绩(70%)和期末成绩(30%)两部分组成。其中平时成绩中的50%来自于“超星学习通”平台中所统计的各项数据，如作业完成度、出勤情况、讨论参与度等，确保评价手段丰富、客观。

3 案例分析

雅思写作课程混合式教学主要包括课前自主学习、课堂讲授互动、课后巩固练习和教学评价四个环节。现以雅思写作中任务二“议论文写作”中的教育类话题为例，具体阐述该单元完整的教学活动设计。

3.1 学情分析

雅思写作的授课对象是高考英语成绩90分以上的大一新生，具备了一定的英语基础和学习能力，为之后的混合式教学提供了保障。教育类议论文话题要求实现三个教学目标：在语言基础方面，学生需掌握与教育类话题相关的常见词汇与搭配；在写作技巧方面，要求学生根据不同类型的题目选择不同的写作模式，做到中心论点突出、详略得当；在写作思路方面，要求学生熟悉历年教育类话题，并且能够提出对应的论点和论据。

3.2 课前自主学习

开课前一周，教师将应用学习通平台的通知功能提醒学生应该完成的任务。教育类话题教学要求学生课前掌握相对应的单词和词组，教师将从超星平台的在线图书中推送教育类话题需要背诵的部分。学生背诵完毕后，需完成作业模块中对应的客观题，教师根据学生的作答情况，准备在课堂教学中重点讲解的语言知识点。另外，在讨论模块中，教师将发布教育类话题考题真题，每位学生必须发布观点，教师可以从中挑选一些有代表性的进行点评，学生们也可以查看其他同学的观点。

3.3 课堂讲授互动

教师利用平台的签到功能确认学生出勤情况，集中讲解作业中错误率较高的题目，并向每个学生推送与课前发布的讨论题相关的外刊选段，引导学生阅读。阅读结束后，通过选人或抢答方式要求学生说出阅读材料中哪些观点和词句可以运用到讨论题中，以此检查学生的理解程度，同时要求其他同学运用平台中的评分功能对其进行评价。

3.4 课后巩固练习

如果学生在课堂面授中有疑问，可以通过消息功能向教师提问。课后需按要求完成课前讨论中的题目写作，并在两天内发送给教师。教师评阅后，将成绩和建议单独反馈给每个学生，同时选取优秀文章推送给所有学生学习参考。

3.5 评价方法

本单元的评价主要体现在四个方面，具体为：学生作业完成情况，讨论参与情况，课堂签到和参与情况及课后作文完成情况。前三个方面教师将根据学习通平台的统计数据进行评价，而作文部分则由教师批改后打分。

4 教学效果与反思

4.1 学生反馈

经过一学期实践，作者设计了4道简单的回访问题，以了解学生们对学习通软件及移动教学的看法，两个班学生共计80人，收到有效问卷65份，调查结果见表1。①对于移动教学的发展前景，92.3%的学生持乐观态度，认为移动教学很可能成为课堂教学的重要手段。②经过一个学期的使用，大部分学生对于学习通软件比较认可，参与调查的65位同学中，有95.4%的同学认为学习通软件对课堂教学有正面影响，92.3%的同学认为学习通软件帮助他们提高了写作成绩。③90.8%的受访学生表示希望在下学期继续使用学习通软件辅助教学，体现了学生们对学习通软件的认可。

表1 学生对混合教学的态度调查

4.2 实践过程中遇到的困难

学习通平台为混合教学提供了帮助，但在使用过程中作者也遇到了一些问题：①二维码签到中可以设置10秒变化新的二维码，防止学生投机取巧，但是在实践运用过程中，二维码变化过快，让许多学生扫描不成功。几次实践下来，40名同学中平均有10多名同学多次尝试都不成功，只能在教师端手动调整出勤状态。②为了提高讨论参与度分值，很多学生存在刷分现象，只回复“好”“不错”等文字，没有真正参与讨论，需要教师自行甄别并记录，若该功能可以设置回复长度或者查找关键词等功能，可能会更能激励学生有效参与。③在平台上提交作文还需老师人工批改，若应用中能增加类似于批改网中的自动批改功能，能大大减少教师工作量，也能使评价手段更加客观。另外，部分学生除了课堂练习之外还想再做一些写作练习，而教师又无法完全满足这部分学生的要求，如果有自动批改功能为学生指出一些语法错误和词汇频度的问题，会对课后的自我提升有很大帮助。