数学自主探究性学习的应用研究

张志雄

摘 要：新课改明确要求提高小学生的自主学习能力，利用学生的主动性参与课程的教学，让学生成为课堂的主体，主动学习。这对于培养学生的自主学习能力具有重要意义。本文主要分析自主探究性学习在小学数学教学中的应用现状，从自主探究性学习的重要性出发，研究探讨自主探究性学习的应用策略，期望能够为同行提供一些参考。

关键词：小学数学;自主探究性学习;应用策略

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0074-02

新课改的提出，对小学生的自主学习能力提出了明确要求，这对于教育性格活泼多动的小学生教育来说，无疑是一大难题，尤其是数学这样相对抽象的学科，更是难上加难，对此，各地区各学校老师也提出了很多利于该目标实现的教学方式改革，但因为大都是根据老师的自身经验进行设置的教学方式，没有指导性纲领性文件，老师在教学过程中取得的教学成果也千差万别，有的甚至有点“画虎不成反类犬”的结果，非但没有实现学生自主学习能力的提高，还让课堂教学的秩序更加混乱。自主探究性教学的实施能够有效增强学生的课程参与度，调动学生的积极性和主动性，有助于提高学生自主学习的能力。

1.自主探究性学习的应用现状

一直以来，数学相对于其他学科对于学生自身的思维逻辑等能力相对较高，基于小学生的性格特征，在传统模式的教学影响下，不少老师还在采用落伍的讲授法进行授课，课堂上，学生只是单方面听老师讲课，缺少师生间的互动交流，这就导致学生对知识的获取都是被动的，自然在学习的获得效果上就不理想，虽然在新课改的提出后，不少老师也都提出了相应的很多教学改革，但大都是根据自身的经验进行的，没有得到统一的教学大纲的指导，导致在没有实现高效教学、学生自主学习能力的培养的同时，还导致了教学资源的浪费。譬如，老师在进行传统教学讲课时，虽然融入了多媒体技术的运用，但还是以老师讲课为主，学生只是呆若木鸡地听着，时间一长学生就丧失了自主学习的意识，甚至有的学生在课堂上直接昏昏欲睡。总的来说，自主探究性学习虽然在思想上得到了教师的认可，但是在小学数学课堂教学实施过程中，由于一些客观因素导致教学效果很差，这样不但浪费了教学资源，也影响了学生自主学习能力的提高。

2.自主探究性学习的重要意义

自主探究性学习要求把课堂还给学生，以学生为主体，着重培养学生的自主学习能力。对于小学数学教学，自主探究性学习能够有效改变传统数学教学老师单纯讲授的现状，同时能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的课程参与度，调动学生的主观能动性，挖掘学生对知识的钻研能力。比较直观的作用直接体现在课堂教学上，利用学生的主动性参与课程的教学，让学生成为课堂的主体，主动学习，除了解决当下的现状不理想问题，更重要的是对于小学数学高效教学的获得，以及学生长远的自主学习能力的培养作用。

3.自主探究性学习在小学数学教学中的应用策略研究

自主探究性学习对小学数学教学高效的获得有十分重要的意义，对于学生的长远发展也十分有利，为实现自主探究性学习对小学数学教学的长远发展，笔者结合自身经验进行自主探究性学习在小学数学教学中的应用策略探究如下：

（1）预习学习促进自主探究

预习学习有助于提高学生的自主探究性学习能力。预习是上课前，在没有教师指导下，学生对即将要学习的教学内容自主进行的学习。小学数学教学过程中运用自主探究性学习，要鼓励学生先对教学内容进行探究，并且之后的课堂教学要进行有效的检验，这就是预习学习。虽然说是预习，但这个过程中老师还是要起到良好的主导作用，小学生性格活泼好动，自我约束意识较弱，自主学习能力更是较差，这个过程就需要老师进行一个适当的引导，会对学生的自主学习起到积极的促进作用。具体的实施上，老师可以在课前对学生的预习内容进行一个大体的布置，可以是学生的预习该思考什么问题，预习之后要知道大体的学习内容，老师在课上要进行提问，或者课堂上教师抽查个别同学是否有按要求学习相关的知识，这样能够有效督促学生进行预习学习。譬如，在进行小学数学的乘法分配方式的教学之前，让学生预习，对学生预习前的课程引导可以是请同学们在预习过程中主动思考a*b+a*c=a*（b+c）是基于什么原因，还有没有别的分配方式，并且说下节课会进行相关问题的提问，这样可以有效促进学生的预习思考，实现学生自主探究学习的能力培养。

（2）情景创设激发自主探究

情境创设是指在课程教学中引入生活中的原型，使知识以一种现实场景的形式出现，让学生亲身感受情景，实现对学生学习兴趣的激发，提高学生的课程参与度，调动学生的主观能动性，实现学生的自主探究性学习。创设情境可以使学生借助环境氛围，进行知识学习，让学生不会感觉数学的枯燥乏味，不会有學习压力，从而促进学生对数学知识更好娥掌握，有助于学生把所学的数学知识得到更好的应用。在情景创设中可以选取音乐、生活元素，甚至多媒体技术的借鉴。在进行乘法运用教学时可以创设一个实际生活中的情境来进行，比如可以运用生活物品的买卖来分析，上课时教师提出问题，询问学生自己是否买过东西，是怎样购买的，是否讨价还价，你是怎样付钱的等等这些问题来导入，这种导入方式能够借助生活情境激发学生的思维，促进学生学习乘法运算。譬如一只铅笔8角，买了5只铅笔多少钱？就会用到5*8，这样就可以简单引入乘法的基础，进而进行乘法的本质及简单的运算法则进行教学。无论是音乐还是生活元素的借鉴，宗旨都在于激发学生的学习兴趣，提升学生的课程参与度，调动学生的积极性和主动性，从而构建一个高效的数学课堂，培养学生的自主学习能力。

（3）合作教学加深自主探究

合作教学是师生之间一种新型合作的关系。在数学课堂教学中，老师和学生要改变以往的教学模式，破除传统，确立学生的主体作用，还课堂于学生，在教师主导下进行学习的教学模式，也包括学生与学生之间的合作。合作教学的实施改变了师生在课堂上的地位，能够让学生意识到自己在课堂上的重要性，激发学生在数学课堂教学的积极主动性，有效激发学生的学习兴趣，增强学生的课程参与度，调动学生的主观能动性，让学生自主进行探究学习，构建一个高效的课堂教学。具体的操作上可以以老师作为主导，对学生进行一个简单的分组，并对每组学生进行教学任务的安排，采取学生之间的主动交流探讨为方式，进行学生的自主探究性学习，并对每组学生学习情况进行考核，或是让学生直接与老师进行身份的互换，让学生成为老师，上台进行课程教学，并让学生进行相互的评课，这样可以有效加强学生的课程参与度，培养学生的自主探究学习能力，对学生长远的学习发展有促进意义。

总之，小学数学教学采用自主探究性学习对提高课堂效率作用巨大;自主探究性教学的实施能够有效增强学生的课程参与度，调动学生的主观能动性，对于培养学生的自主学习能力具有重要意义。

参考文献

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