以日记为突破口 促习作能力提升

符晓珍

摘 要：三年级是习作的起始年级，学生脱离了“图”的凭借，根据生活进行写实习作。对于以“形象思维”为主的中年级学生，没有“图”的凭借会觉得有困难。三年级统编教材关注到中年级学生的特点，将“写日记”作为习作要求编入教材内容，并在各单元习作中渗透“围绕一个意思写”“观察要细致一点”等写作方法，为学生打开了习作的窗口。教师可根据单元语文要素中“体会作者是怎样留心观察周围事物”“积累喜欢的语句”“关注有新鲜感的句子”等，将课文作为例子，以日记为突破口，提升学生的习作能力。

关键词：统编教材;日记;提升习作能力

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0004-01

1.把握学段特点，激发习作兴趣

三年级是习作的“入门”年级，生活中的人和事学生是熟悉的，但是要将其记录下来，学生会觉得有难度。都说“兴趣是最好的老师”。如何在习作的起始年级激发孩子的习作兴趣是关键。

首先，趣从“新”生，让学生不再畏难。统编教材三年级上册第二单元习作主题为“写日记”。教材例文以日记的形式记录了小作者“掉牙”的事。“掉牙”是每个孩子都经历过的事，例文短小有趣，读起来就像自己亲历过的事。在学生感受例文“趣”的同时，让他们说说日记里还可以写些什么，他们便有话可说。此时顺势而导，将日记的格式作个梳理，启发学生将生活的点滴记录下来，学生兴趣盎然，为习作入门搭好阶梯。其次，共情聊趣，课堂趣味横生。统编教材的编写遵循语文学科的基本规律和儿童学习语言的规律，内容贴近孩子的生活，易引起学生的共鸣。

2.立足教材内容，拓宽习作空间

学生面对作文常觉得无从下手，最棘手的问题是因为无话可说。要解决“写什么”的问题，关键在于多体验，拓宽习作思路。统编版三年级上册教材主题多元，内容丰富，是拓宽学生习作空间的好例子。

（1）事事处处，皆是文章。统编版三年级上册教材将“日记”编入习作要求，这为教师引导学生习作搭建了平台。教师可以日记为突破口，纵观统编版三年级上册所有课文，我们可以发现单元主题多元，如第一单元“学校生活”，第二单元“金秋时节”，第六单元“祖国河山”，第七单元“我与自然”，第八单元“美好品质”。教师可立足单元主题，挖掘相关素材，用日记搭建平台，引导学生做记录，积累习作素材。

（2）敏锐捕捉，合理筛选。小学语文课程标准第二学段习作要求中指出要学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”

教师在立足单元主题拓宽日记写作空间的同时，要引导学生留心观察，敏锐捕捉生活中的人和事。学生的日记记录，常较随意，有事则长，无事则短。对于内容的选择也比较单一。教师可在小组内开展“循环日记”活动，让学生轮流写日记，在写日记的同时欣赏他人的日记。并在班级开展“我的生活我记录”日记展示活动，引导学生筛选生活中“新奇有趣或印象最深，最受感动的内容”写清楚。

3.落实语文要素，给予方法指导

统编教材以双线组元的形式，将隐性的人文主题与显性语文要素进行整合。语文要素作为一条明线，把学段目标的语文能力，学习语文的方法等化为一个个点，这一个个点组成了一条长长的线。我们要将这一条线装在心里，落实到每节课中，做到一课一得。

（1）细读要素，串点成线。统编教材的语文要素在单元导读页、精读课文的课后练习、略读课文的课前导语中有所体现。我们可以通读教材，整理出相关的语文要素，并在平日教学中一点点渗透，教给学生一定的习作方法。比如，统编版三年级上册第五单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，在本单元《搭船的鸟》中，课后题中提示“想象作者对哪些事物作了细致观察”。教师可以以此为例，教给学生观察的方法并运用到日记中。养成观察的习惯，自然就能把事物或事件描述得真实具体。教材在第八单元的习作中，明确教给学生习作的方法“把你玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍，然后写下来。”此方法浅显易懂，对于三年级的学生的日记指导具有针对性，能解决学生写不清楚事件的问题。

（2）积累运用，新鲜表达。《小学语文课程标准》在第二学段中习作要求中提到：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。统编版三年级上册第一单元的语文要素就是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”作文要写得有血有肉，不仅仅要解决“写什么”的问题，“怎么写”也是提升写作能力的关键。在引导学生养成写日记习惯的同时，还应以教材为例，关注有新鲜感的词句，并试着运用到日记中。比如，统编版三年级上册第一单元第一课《大青树下的小学》的课后题“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”这就可作为一个“日记”主题，带着学生到校园去走走看看，选择自己感兴趣的场景进行观察，并尝试运用自己平时积累的语言材料。

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的实践性课程。日记，好似一座桥梁，打开了学生生活与习作的通道。学生日日思，天天练，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，才能逐渐把握祖国语言文字的特点和规律，提升习作能力。

参考文献

[1]刘秋平.字字句句写出真情—微型日记视阈下学生习作能力的培养策略[J].小学教学参考，2014（13）：83

[2]王學成.如何通过日记训练提高学生的习作能力[J].语文天地，2018（21）：53-54