巧妙设疑提高初中化学课堂教学有效性

刘文超

摘要：随着新课程改革的推行，各种新型教育教学手段逐渐被运用于各科教学中。化学是初中一门比较重要的学科，在初中化学教学中，教师通过巧妙设疑能够充分激发出学生学习的积极性和热情，让学生主动参与到课堂教学中。同时，以疑问的形式来开展课堂教学活动，学生的思维也会更加活跃，更有利于学生的学习和思考。因此，本文首先分析了当前初中化学课堂教学中存在的问题，然后探究巧妙设疑提高初中化学课堂教学有效性的具体策略，以供参考。

关键词：巧妙设疑;初中化学;有效性

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0206-01

在素质教育当中，培养学生质疑能力是非常重要的。所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，所以在课堂教学当中，教师还需要有意识的培养学生质疑能力。但是，受到传统教学模式的影响，当前依然有很多初中化学教师更加重视知识点的教学，忽视了学生在课堂中的主体地位，学生参与感不强，质疑能力也很难被激发出来。针对这种情况，教师还应该充分认识到传统教学模式的局限性，将巧妙设疑引入到课堂当中，通过巧妙设疑来调动学生参与感和求知欲，让学生能够主动去学习和思考，学生学习效率与积极性也会随之提升。

1.当前初中化学课堂教学中存在的问题

传统教学模式在我国运用时间较长，对我国各阶段的教育影响都比较大，因此当前初中化学教学中，依然存在一定的问题，具体包括：其一，教师对学生质疑能力培养不重视。在传统教学模式当中，教师主要以引导学生学习科学知识为主，而当前很多教师也沿用了以前的教学思想，将大多数注意力都放在培养学生学科知识之上，对学生质疑能力的培养多有忽视。在这种情况下，很多学生只会死记硬背，对化学知识认识和理解不透侧，学生学习积极性和主动性也会受到严重影响[1]。其二，学生学习方法不正确。化学是初中一门新增加的科目，在这种情况下，很多学生不知道应该用什么样的方法去学习化学，导致学生在课堂上很容易出现迷茫、不知所措等情况，严重影响学生的学习效率，同时也会让学生对化学学习产生恐惧感，不利于后续活动的开展。

2.巧妙设疑提高初中化学课堂教学有效性的具体策略

2.1 在课堂导入中巧妙设疑激发学生学习兴趣。

良好的开始是成功的一半，所以初中化学教师想要利用巧妙设疑来提高化学教学有效性，就需要充分认识到课堂导入的重要性，将巧妙设疑应用到课堂导入当中，通过课堂导入来将学生学习兴趣和积极性激发出来，从而更好的引出新课，使课堂更加生动有趣[2]。值得注意的是教师在课堂导入中设疑时，应该充分结合学生的实际情况和具体的教学内容，以免设计的疑问与教学内容脱节，从而难以调动学生学习积极性。此外，教师在上课前，还需要积极做好各种课堂准备，包括备课、教学活动设计等等，保证课堂教学更加生动形象，只有这样才能将学生学习主动性激发出来。

例如，在“二氧化碳的制备”一课教学中，为了让学生更好的融入到课堂当中，教师可以先给学生做一个二氧化碳制备的实验，首先，先将一个集气瓶用毛玻璃盖住，然后向学生提问“同学们，这里面装了什么？”一部分学生会说里面什么都没有装，是空的;另外一部分学生则会说里面装了一些气体。不管哪种答案，学生的积极性都会被调动起来，这时候，教師再顺着学生的回答，进行下一步的提问，通过这种方式来完成新课讲述，学生学习的积极性也会更高。

2.2 在重点难点知识点教学中巧妙设疑。

化学是一门典型的理科性学科，在这种情况下，需要学生具备一定的逻辑性和推理能力，教师在开展课堂教学活动的时候，也需要充分掌握课堂教学的重点和难点，在这种情况下，教师还可以将巧妙设疑应用到重点难点知识的教学当中，通过有效设疑，来帮助学生更好的理解知识点[3]。通过设疑能够将一些比较难的知识点化为更加简单的分层形式，降低学生理解难度。此外，通过有效的设疑，能够培养学生良好的学习态度，从而为以后的学习奠定基础。

例如，在“常见的盐”相关知识教学中，教师可以先利用多媒体教学工具，给学生展示碱水馒头的故事情境，即发酵过度的馒头通过加碱水的方式，能够有效的帮助消除馒头的酸味。熟悉的生活情境能够让拉近学生与化学知识的距离，在这种情况下，学生的好奇心将会被大大的激发出来，在生活化的情境当中，再引导学生来进行盐性质的探究，难度也会大大降低，学生能够更好的理解和接受。

2.3 尊重学生个性化差异引入分层设疑。

每一位学生由于性格、学习环境、生活环境的不同，本身存在比较大的个性化差异，在这种情况下，如果采取统一的教学方式，教学效果不显著。在这种情况下，教师想要利用巧妙设疑来提升学生学习效率的时候，还需要充分尊重学生的个性化差异，将分层设疑引入到课堂教学中，保证问题的层次性。此外，同一个问题也可以利用不同的表达方式表述出来，让学生更好的理解。同时，教师还需要控制到问题的难易度，并且给学生足够的思考时间，才能将设疑的效果充分发挥出来。

例如，在“金属的化学性质”相关知识点教学中，教师可以引入铁与硫酸铜反应相关知识，然后设计问题，类似“同学们仔细观察硫酸铜与铁反应的现象，能不能写出化学方程式？这个反应当中，固体与溶液的质量发生了什么变化？”通过分层设计问题，能够更好的满足学生需求，保证教学质量。

3.结语

综上所述，在初中化学课堂教学中，教师可以通过巧妙设疑的方式，来为学生营造良好的学习氛围，将学生参与积极性调动起来，从而引导学生主动参与到课堂教学中，保证课堂教学质量。

参考文献：

[1]陈婷.巧妙设疑提高初中化学课堂教学有效性[J].课程教育研究，2018，12（1）：159-160.

[2]秦季燕.巧设疑，让初中历史课堂教学精彩不断[J].基础教育论坛，2015，34（9X）：57.

[3]廖丽欢.探究初中化学课堂教学的有效性[J].新课程.中学，2016，02（005）：P.117.