多文本阅读教学提高小学生习作水平策略探索
2020-07-20陈燕
陈燕
摘 要:多文本阅读作为一种近几年新兴的教学模式,在提高学生阅读实践效果的同时还可以促进小学生习作水平的提升。因此,小学语文教师要认识到多文本阅读教学对学生的重要意义,并结合教学的实际情况主动融入多样化的教学内容提升教学的效果。基于此,本文站在小学语文教学的角度,对提升学生习作能力的有效教学策略进行探究。
关键词:多文本阅读;小学;习作水平;提升策略
多文本阅读是指教师在特定的时间和单位内,引导学生对有关联的多篇文章进行阅读的一种拓展性阅读模式。通过使用这种模式引导学生可以提高学生的阅读量,加快学生的阅读速度,让学生的阅读内容突破传统的教材教学,朝着更加广阔的空间迈进。此外,借助这种模式也可以提高学生的阅读速度,让学生在短时间内积累更多的写作素材,助力学生写作水平的提升。那么,在小学语文教学中应该如何借助多文本阅读开展教学,提高学生的习作水平呢?笔者认为有必要结合以下几点展开探索。
一、激发多文本阅读兴趣,积累写作素材
在小学文娱教学中,学生多对新鲜事物比较感兴趣。因此,在文本阅读中,如果教师可以结合学生的实际情况分析,把握好文本阅读在学生阅读学习中的影响,激发学生的阅读兴趣,才更利于学生走进文本阅读,并在阅读中掌握多样化的主题,理解文本的内容,继而积累更多的素材。为达到教学效果,在阅读引导中,教师可以以学生熟悉的教材为基础出发,融入一些与教材相关的趣味性的内容作为课堂教学的延伸,让学生在多文阅读的氛围中感受知识,在学习和探索的过程中加深对知识的认知。
例如,在学习《乌鸦喝水》的时候,教师可以通过选择《鹬蚌相争》《田忌赛马》等中国传统寓言故事,让学生在阅读乌鸦喝水这篇课文的同时引导学生走进比较感兴趣的寓言故事当中,拓宽延伸课堂文本阅读,让学生可以在教师创设的多文本中理解语文知识。需要注意的是,在选择文本的过程中,教师也需要结合学生的年龄段确定文本,针对基础薄弱的低年级学生,可以选择一些简短、富有趣味的文本,如寓言故事、童话故事等;针对高年级的学生,可以选择一些符合学生发展的文本内容,让学生可以在趣味性的文本引导中产生学习的兴趣,从而主动阅读不同文本内容,积累更多的写作素材。
二、充分运用多文本阅读,传授写作技能
在课程改革中,课程标准明确指出要促进学生掌握有效习作的能力,并不断提高学生的习作能力。因此,在教学中,教师讲解多文本阅读知识要尽量保证文本知识的详略得当,并可以结合文本写作的习作特点、篇章布局等内容进行探索,从而保证学生可以在阅读中学习作者的习作技巧,并将这些知识进行内化,传授给学生一些写作技能。在结合多文本阅读分析,传授给学生一些题材样式、构思立意方式、表达方式、习作顺序等内容,从而让学生懂得一篇高质量的习作应该包含哪些内容。当学生们在阅读中掌握了习作的技巧之后,再开展写作就学就很容易获得良好的效果。
例如,在学习《威尼斯小艇》的时候,可以选择《与象共舞》《威尼斯》等相关的文本引导学生进行多文本阅读。在对比阅读中,帮助学生分析不同的文本在写作手法上的异同。如,对比《威尼斯小艇》和《与象共舞》阅读的时候,二者都抓住了景物的特点进行写作,写出了人与物之间的密紧密关系。两篇文章中,前者是按照事物发展的几个方面进行叙述的,后者则按照先概括后分述的模式写作的。将《威尼斯小艇》与《威尼斯》进行阅读分析,可以帮助学生更加清晰地了解文本的写作思路,把握文本的写作内容,从而让学生掌握一定的写作方法和技能。然后鼓励学生针对文本内容总结分析写作的技能。在多文本阅读的引导下,让写作技能的传递变得更加具体化,更利于学生的理解。
三、结合多文本阅读设问,提问促进提升
在多文本阅读教学中,想要在有限的时间内让学生阅读多篇文章,离不开问题的引导。教师可以结合实际情况,为学生设置多种多样的问题引导学生对文本展开深度思考,从而在思考中进一步理解文章的写作手法,理解文章的写作内容,从而在提问引导中加深学生的学习体会,促进学生对阅读材料中文本的理解。为此,在多文本阅读中,教师要尽量选择宽领域的问题,或者结合多篇文章的内容共同发问。通过这样的方式引导学生,可以让学生走进课堂学习知识,并探索知识的真谛,继而在回答问题的过程中加深对写作的认识。
例如,可以在学习《少年闰土》之后,组织一个以鲁迅为主题的多文本阅读课。然后为学生呈现出《我的伯父鲁迅先生》《一面》《少年闰土》等内容,要让学生思考鲁迅先生究竟是一个怎样的人呢?在布置问题之后,可以组织学生以小组为单位一同探讨亲人、朋友、陌生人眼中的鲁迅先生以及他的作品。之后,教师再结合学生的表现,引入臧克家的《有的人》分析鲁迅先生是怎样的人呢?通过教师的引导探索,让学生发现并阅读自己的所得所想,并懂得在写作中可以通过哪些角度去描写人物,加深学生对写作的手法认识。
四、借助多文本阅读,丰富写作情感
没有感情的文章都不是高质量的文章。因此,在多文本阅读教学中,教师可以结合学生的需求,选择一些与情感相关的文本内容开展多文本写作。通过这样的模式,让学生可以在阅读中受到情感的影响,全面提升学生的情感体验,引导学生将情感融入写作当中,让学生的作品充满真情实感。
例如,在学习《北京的春节》之后,教师可以选择《老北京的春节》《腊八粥》《中国民风民俗》《花脸》等文学作品,让学生们在多文本阅读的过程中能感受到其中包含的浓厚的情感。在多文本阅读后,可以要求学生写下自己对民族文明和传统文化的认识,以激发学生的民族热情。与此同时,还需要在阅读中让学生认识到在写作中一定要融入自己的情感,这样才能够让文本变更加饱满,充满血肉,才能够给予人们力量。当学生们理解了情感的重要意义之后,再开始着手写作,其写作水平也会得到显著地提升。
总而言之,在小学语文教学中融入多文本阅读教学是提高小学生习作水平的重要途径。因此,在教学中教师要主动开发多文本阅读的优势,将之与写作教学联系起来,从而助力学生写作能力的提升,提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1] 侯凤菊.试析多文本阅读教学提升小学生写作能力的教学策略[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(44):54,34.
[2] 董麗娟.提高小学作文水平的策略探究[J].作文成功之路(下旬),2015(12):17-17.