谈小学数学的有效教学方法

马丽娜

摘  要：在小学阶段的教育教学工作中，数学毫无疑问是其中的重要学科。数学的内涵是复杂而深奥的，其既是一种文化现象，也是一门非常基础的应用型工具。在这一时期为小学生打下良好的基础是非常必要的。但是，正因为数学学科的以上特殊性，小学生在学习时必然会面临一些困难。为了解决这些困难，也为了更好地提升教学的有效性，本文从小组合作法、兴趣学习法和分层教学法三个组成部分，对小学数学的教学工作进行详细探讨，希望能够起到一定的借鉴意义。

关键词：小学;数学;有效教学

近些年来，我国的教育教学改革工作进入了高潮，小学数学领域的研究实践成果层出不穷，各种教学方法不断涌现。小组合作、兴趣学习和分层教学在其中颇有代表性，得到了较大范围内的应用。但是，这三者中的任何一个都不只是字面意义那么简单，是需要教师有较高的水平和技巧的。没有对小学生的深刻了解和对数学学科本质的准确把握，在教学中难免会出现一些问题。轻则影响到教学的效果，重则使学生形成不正确的数学认识，为他们未来的长期进步留下隐患。因此，对这几种方法进行仔细研究是很有必要的。

一、小组合作法

小组合作法的主要优势在于能够促进学生之间的优势互补，帮助学生打开思路，既可以锻炼他们的团队合作精神与能力，也能为他们今后能够独立应对较为复杂且困难的数学问题做好准备。但是，小组合作不是简单的按照座位或学号顺序将学生组织起来就可以的。如果小组内学生之间的差异比较小，互相之间就缺少优势互补的空间，拓宽思维的效果也不会太好;或者教师给出的问题过于简单，学生能够独立解决，几乎不需要经过讨论或他人的帮助，小组合作也会失去意义，成了单纯的浪费时间。这些因素都是需要引起教师的充分注意的。

例如，在练习有关面积计算的问题时，适当提升问题的难度是一种有效的方法，能够帮助学生实现计算能力与几何认识能力的提升，还能让他们变得更加耐心仔细。此时就比较适合采用小组合作法。同时，教师要根据平常对学生的观察和了解，以学生的能力水平和性格特征表现进行分组，鼓励学生在合作解决问题的过程中多进行交流沟通，无私地分享自己的知识经验。在学生得到结果后，教师还要进行抽查，看看哪个组进行的交流合作是充分的，又有哪个组不是那么理想，然后进行点评和引导。

二、兴趣学习法

兴趣是最好的老师这句话虽然是绝大部分教师都耳熟能详的，但想要真正实现是较为困难的。这并不是因为教师很难引发学生的兴趣，恰恰相反，小学生好奇心旺盛，感兴趣的事物很多，日常生活和学习中能够吸引其注意力的要点几乎俯拾皆是。但是，他们的自制力比较差，考虑问题不全面，很容易陷入到较为浅显的快乐情绪中而无法自拔。这种情况下培养起的学生对数学学科的兴趣就是表面上的，是经不起考验的。因此，教师一定要注意兴趣学习法的适度，一定要将趣味性和教学性放在同等的地位去考量。

例如，游戏教学法是兴趣学习法的一种，也是很多小学数学教师惯于采用的一种教学方法。假设有教师以游戏教学法的方式来进行位置方向等内容的教学，经常会出现的一种情况是学生之间为了自己或对方是不是找对了位置方向而进行无意义的争论或者因自己的正确沾沾自喜。看起来教学气氛热火朝天，学生反响强烈，却恰恰是上文提到的浅层感受。教师应该制定出详细的规则，比如找位置过程中每个人要在一定的时间内一次性说清楚自己的判断和依据，然后由教师进行总结，不能无休止的与其他同学争辩游戏的胜负。

三、分层教学法

表面上来看，小学生之间在数学学科能力水平上的差距不大，但并不是不存在。如果教师不进行及时的介入，因为学生性格等因素的影响，差距必然会逐渐放大，最后变得难以收拾乃至造成学困生的出现。想要完全避免学生出现水平差距是不现实的，教师应该做的是在刚刚发现类似苗头的时候，就及时采取措施，对学生进行分层式教学，保证全体学生都能够得到成长，避免差距的扩大并能够逐渐缩小差距。

例如，进入小學三四年级之后，教师发现学生的运算能力已经出现了差距，有的学生计算时又快又准确，另外一些学生则运算效率比较低还频频出错。这时就必须进行分层式教学，针对不同特征的学生设置差异化的学习目标。对于能力较强的，不妨将目标设置的高一点，复杂一些，推动其优点的进一步发展;反之，则设置的较低一点，帮助其树立起学习的信心，打好运算能力基础，鼓励其向其他同学学习。还可以与小组合作法组合应用，让能力较强的学生起到模范带头作用，利用小学生的好胜心推动大家的共同进步。

总之，小学数学教学工作是非常重要的，很大程度上决定着学生今后在物理、化学等学科上的学习表现，甚至影响着其科学思维能力的形成。相信只要广大同仁能够认识到并运用好那些有效的教学方法，就一定能够取得教学有效性的不断提升，为培养出更多的优秀人才做出自己更大的贡献。

参考文献

[1]  洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究，2017（52）：184.

[2]  宋大伟.小学数学有效教学的策略探究[J].课程教育研究，2017（48）：134-135.