问题导学教学模式下小学数学创新教学探究

孟静

摘  要：作为小学课程体系的一门基础和重点学科，数学在人们的学习、工作和生活中占据着重要的位置，在促进个体发展以及社会进步方面发挥着重要的作用。然而数学本身具有的逻辑性强和抽象化的特征给学生的学习带来了难度，导致思维简单、逻辑性不强的小学生難以跟上教师的进度，久而久之产生知识盲点。而问题导学这一概念的提出及其作为重要教学组织策略在课堂上的运用为教师更好地开展课堂教学指明了方向。基于此，本文针对问题导学模式在课堂上应用的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展课堂教学提供借鉴和参考。

关键词：小学数学;问题导学;新旧知识;问题情境;小组合作

问题导学具体是指学生在有针对性问题的指引下对教学内容展开深入学习，在分析、解决问题的过程中实现自身良好学习习惯和学习能力的培养，进而促进自身各项技能的提升，是素质教育背景下对学生数学素养进行有效培养的重要途径和方式。作为小学数学教师，我们应在充分了解自身教学实际的基础上，积极探究问题导学模式在课堂上运用的方法和策略，使学生在有效问题的指引下积极投身于对数学知识的探究中，使得高效化数学教学课堂的构建成为可能。

一、注重新旧知识联系，强化导学效果

教师在教学中应注重把握新旧知识之间的联系，在以原有的旧知识以及知识框架为基础的前提下，巧妙、合理地引入新知识进行问题的精心设计，使学生能够充分凭借自身的知识迁移能力轻松理解新知识，并在此基础上对所学内容展开深入探究。数学本身就是一门逻辑性较强且新旧知识联系密切的学科，因而通过联系新旧知识实现学生更高层次的学习显得尤为重要。为此，在开展问题导学模式下的小学数学教学时，教师应在充分了解教材内容之间关联性的基础上开展教学，强化学生对新旧知识的了解和认识，为问题的提出以及导学教学活动的顺利进展奠定坚实的基础。

例如，在进行“小数的加法和减法”这部分内容的教学时，教师可以利用学生熟知的整数的加减法展开教学，即在课堂上给学生展示两个整数的加减运算算式，如65-12=？以及15+29=？，让学生计算这两个算式的结果。之后话锋一转，让学生思考假如在每个数字上添加一个小数点的话，原来的算式以及结果会发生怎样的变化，引导学生列出算式，并结合教材内容展开深入探究，最终自己得出答案。如此，通过结合新旧知识展开问题导学活动，使学生的数学思维得以被激活，降低了学生对抽象知识的理解，推动着课堂教学的顺利进展和实施。

二、创设有效问题情境，激发探究意识

问题作为“问题导学”教学模式的核心，在激活学生数学思维以及发展学生智力方面发挥着重要的作用。为了给学生提供一个师生互动的课堂教学空间，小学数学教师可以通过创设有效问题情境的形式开展教学，通过引入生活中常见现象或是案例以及学生熟知生活方式的形式实现抽象数学知识的具象化、动态化转变，使学生通过生动、熟悉课堂情境的设置能够充分感受到数学知识的重要性，激发自身解决、探究问题的意识和能力，并通过问题情境的引导实现自身知识的构建，为高效化数学教学课堂的构建奠定坚实的基础。

例如，在进行“扇形统计图”这课内容的教学时，教师就可结合对多媒体的巧妙利用给学生营造生动情境，比如向学生展示一段马路上车水马龙的画面，让学生对这些画面进行仔细观察并搜集有用信息。之后，教师可以针对视频内容给学生提出问题，比如在某一时间段马路上的车流量是怎样的;除了汽车之外，人们还采用了哪些其他的方式出行？汽车在这些不同的出行方式中所占的比重是多少等等，让学生结合具体的情境对这些问题展开分析，并以扇形统计图的形式将自己观察的结果呈现出来。如此，通过良好问题情境的设置，使学生产生自主探究知识的意愿和动力，使学生在良好情境的感染下更为深刻地理解所学知识。

三、设立小组合作机制，展开深入探究

小学生由于受自身经验以及年龄的限制，在面对抽象、逻辑性较强的数学学习时难免会产生畏难情绪，而教师在向学生明确需要探索的问题后，应留给学生充足的时间和空间鼓励学生进行自主探讨，在凸显学生课堂主体地位的同时，促进学生知识水平和学习能力的提升。鉴于个人的力量是有限的，小学数学教师可以将小组合作机制引入到课堂中，引导学生以小组为单位对教师提出的问题展开深入探究，从而不断强化学生的合作探究意识，保证问题导学活动得以顺利地进展下去。

例如，在进行“测量”这课内容的教学时，教师应在充分了解学生情况的前提下，对学生进行合理分组。之后向学生介绍与讲解与长度概念、长度单位有关的基础知识，之后通过有效提问的形式让学生思考如何利用现有工具测量书本的长、宽以及厚度等等，让学生以小组为单位进行深入探究，通过对刻度尺的合理运用得出结论。如此，便实现了学生之间的互动、交流与合作，促进了学生自主学习和探究能力的有效培养，对实现高效化教学课堂的构建产生了积极的影响。

总之，小学数学教师应在紧密结合自身教学实际的基础上，积极探究问题导学模式在课堂上运用的方法和策略，使学生通过问题探究的形式感受到数学课堂的新颖感和趣味性，促进自身数学思维和学习能力的发展和提升，并最终实现高效化数学教学课堂的教学目标。

参考文献

[1]  丁蕾.小学数学教学中创设问题情境研究[J].小学生（教学实践），2013

[2]  尹立圆.刍议导学式教学法在小学数学教学中的有效应用[J].中国校外教育：下旬，2016