现代技术助力初中英语听说教学

鲁晓丽

摘  要：本文从教学方法、学习氛围以及学生心理三方面分析了初中英语听与说学习的现状，从运用机器学习进行资源推送、利用语音识别帮助口语练习以及依托教育机器人搭建学习场景三方面进行分析，提出运用现代技术提高初中生英语听说能力的有效建议。

关键词：人工智能;初中英语;听说能力;教育技术

1 初中英语听与说学习的现状

1.1 传统教学理念与方法的阻碍

听力是获得言语信息、感受言语风格的重要渠道，也是学习语言的重要途径之一。但对于我国不少初中学校的教师和学生而言，所谓的听力练习只是拿着固定的模板用固定的方法去嵌套固定的知识，这就与听力学习的主要目的相背离。口语教学虽然是培养学生英语口语表达能力的重要途径，但绝大部分初中学校并不将英语口语列入考试范围，这导致在教学中实际上忽略了对学生口语表达能力的培养。对英语听说教学缺乏重视的同时，教师的教学方式古板、教学方法单一等，也在一定程度上阻碍了学生听说能力的提升。

1.2 母语氛围对英语学习的干扰作用

在学生的英语学习过程中，营造英语交流的环境和氛围非常重要。然而在现实的学习和生活中，能让学生使用英语进行交流的环境少之又少，而浓烈的母语环境又对学生的英语学习存在着干扰作用。于听，学生非常容易受到“中式惯性思维”的干扰。其实，中英文不管是在思维逻辑，还是在表达方法，抑或是在句子结构等方面都存在差异。研究发现，大部分学生在进行听力训练时会边听边将所听内容转换为中文后进行思考，这个过程既容易导致后续信息的缺失，也容易因为信息进行了二次語言的转换而“失真”。于说，学生也非常容易形成“中式英语”。由于缺少英语交流环境和氛围的沉浸，很多学生的英语表达常常带有母语词汇、语法等表达习惯。

1.3 学生在心理上存在欠缺或障碍

学生接受一种新的语言时，可能会因为陌生而产生紧张感，尤其对处于青春期的初中生而言，他们会害怕在与他人交流时因为不理解对方或自己说错话而惹别人笑话。对他们而言，听懂和说出英语比单纯的阅读与书写更加困难。听是一个连续的过程，当学生听不懂或听不完整的时候，就会产生挫败感;而当学生感觉到沮丧的时候，又会更加排斥它。另外，在当前的口语教学中还存在过分注重发音规则的问题，而学生意识到自己的发音不够标准时，就会消减进一步进行英语表达的意愿。

2 运用现代技术提高初中生英语听与说能力的方法

2.1 运用机器学习为学生进行合适的资源推送

在教育领域中，机器学习的实质是运用计算机从大数据中发现学习者的学习规律，并根据规律预测或分析学习者的学习效果。在初中学生英语听与说的学习方面，我们可以充分利用机器学习为学生进行合适的资源推送。机器学习可以通过分析学习者的基本信息以及行为习惯，建立合适的模型，通过模型了解学习者的学习规律，预测学习者的学习表现，据此推送个性化的学习资源;然后依据学习者学习过程中的实时数据，分析其学习结果，根据相应的反馈调整模型。具体而言，机器学习可以通过分析学生的基本信息，例如年龄、性别、年级以及兴趣爱好等对学生的基本情况进行初步了解，明确学生的学习基础[1]。

2.2 运用语音识别帮助学生进行口语学习

学习语言的最终目标就是期望能够运用这门语言进行良好的沟通交流，口语交流是最广泛、最重要的交流方式。随着人工智能的发展，语音识别悄然兴起并得到了广泛的运用，因此运用语音识别技术帮助学生练习和改善英语口语是颇具可行性的。运用语音识别练习口语主要是运用语音识别技术，将学习者的发音与标准语料库中的发音进行对比，对学习者的发音进行评分并提出相应的建议。

首先，利用语音识别技术提取语料库中英语单词以及常用英语语法和句式的标准发音，通过提取语音信号中的特征值，建立一个标准的因素参考模型，将其作为评价学习者的发音的有效参考依据。其次，在学习者学习过程中，搜集到学习者的发音后，提取语音信号中的特征值，仔细分析其音素，将各个音素与标准参考模型一一对应做对比，通过对比分析，对学习者的口语发音进行相应的评分，同时根据分析过程和分析结果对学习者的发音做出矫正，提出相应建议供学习者参考[2]。初中学生进行语音识别练习，可根据系统提供的矫正建议尝试修正自身发音，反复进行发音评测与矫正。学生通过大量的数据训练，在一次又一次的矫正中修正自己发音的错误习惯和总结发音技巧，从而能够更好地进行口语学习与训练，提高英语表达的自信。

2.3 依托教育机器人，搭建真实英语场景

只有“听得懂”并且“说得出”，我们才算是能够初步运用英语这门语言。初中生正处于青春期，一方面他们的思维比较跳跃，好奇心强、活泼好动，枯燥单调的英语学习氛围会使他们在学习时爱走神、易浮躁;另一方面他们害怕自己在与别人交流的过程中出现差错，不愿意在别人面前展现自己不擅长的领域，这使得他们不愿意用英语进行交流和学习[3]。因此，运用教育机器人营造生动有趣的学习氛围，与初中生进行真实的对话，是非常有必要的。

教育机器人的运用不仅可以帮助教师在教学时营造一种较为真实的英语学习环境氛围，还可以为学生提供陪伴式练习，能够随时随地与学生进行平等的对话与交流。

一方面，教育机器人可以营造生动有趣的学习氛围辅助教学。教师可以利用教育机器人创设虚拟情境进行课堂导入，例如通过图片、视频或者影片动画等方式模拟真实英语环境下的场景，将学生带入生动形象的学习情境，最大程度地激发学生兴趣;教师还可以依托教育机器人为学生提供更为直观具象的知识内容，例如构建单词、语法或者句式的“声音—图像—意义”三维立体模型，以便让学生能够从音、形、义三个方面具体形象地理解所学内容。另一方面，教育机器人可以通过角色扮演与学生进行对话，创建人机交互模式的学习环境，为学生提供陪伴式练习，让学生更好地进行听说训练。

具体来说，在对话之前，教育机器人会先确定学习者的初始对话水平，根据学习者的水平调整与之匹配的词汇水准，以便更顺利地与学习者进行沟通。在对话过程中，教育机器人可根据学生的思考时间、口语流利程度以及发音情况给予有针对性的建议，并进行有效的纠正，慢慢引导学生顺利完成对话且能在此过程中发现自身的优缺点。在对话结束后，教育机器人总结整体的交流情况，针对学生的表现情况提出其优点与缺点，给予相应的鼓励与建议，教育机器人角色扮演流程并将整体交流情况进行记录，以便更新学习者的学习水平信息，调整下次练习时的词汇水平[4]。依托教育机器人，通过人机对话的形式为初中学生搭建一个较为真实的学习知识与练习听说的场景，既能帮助学生克服自身因害羞或紧张而不敢与他人进行英语对话的心理，又能通过提出建议、纠正错误，避免学生在独立练习时陷入误区。

参考文献

[1]  余明华，冯翔，祝智庭. 人工智能视域下机器学习的教育应用与创新探索[J]. 远程教育杂志，2017，35（3）：11-21.

[2]  王海燕. 高中生英语听力低下成因分析及其应对策略[J]. 中学课程资源，2018，（6）：20-21.

[3]  何芳. 现代信息技术在大学英语听说教学中的应用研究[J]. 鸡西大学学报，2016，（3）：79-80.

[4]  盛明佳. 现代教育技术下大学英语听说教学的框架设计[J]. 学理论，2015，（18）：168-169.