如何运用思维导图促进初中英语写作过程化

孟琪

摘  要：在新课程标准中规定初中英语的教学应注重对学生英语综合能力的培养。不仅要抗住应试教育的考验，还应为整体技能的提升打好基础。英语写作是初中英语教学中的重要内容，但在实际的写作教学过程中仍然存在着一些问题，借助思维导图的方式能够有效实现对英语写作过程的优化，提高学生的英语写作能力。基于此本文对如何运用思维导图促进初中英语写作过程化进行分析。

关键词：思维导图;初中英语;写作过程化

引言

写作是英语教学中的重点内容之一，教师在英语写作的教学中常会出现只重视写作结果而忽视写作过程的情况，导致学生无法完整掌握英语写作的关键技巧，对学生英语能力的提升产生非常直接的影响。因此英语教师在开展教学活动时需要采用有效地教学方法提升教学效率，思维导图能够使知识内容和图形更好的相结合，将英语写作的相关知识完成系统性的总结，以新颖的方式激发初中生对写作的积极热情，使得初中生的英语写作过程能够更具层次性、逻辑性，进而实现对学生英语素养的提高。

一、初中英语写作教学中存在的问题

初中教学阶段的学生对英语的学习与小学时期有所不同，已经不再是简单的对单词、时态等内容的记忆，而是更加注重对单词、时态、句式等知识的运用。尤其在写作中学生对单词拼写的正确性、对语法时态运用的准确性都是非常重要的，然而在初中英语写作教学中仍存在以下几个方面的问题：第一过于重视单词语法应用的准确性而忽视了学生写作的内容，在初中英语作文教学中部分教师对课程进行设计时将教学的重点放错了位置，盲目的进行指导教学，过度的重视学生写作中的拼写和运用错误，忽视学生作文所传递的观点，对学生的创作激情造成打击。第二没有给予学生充足的写作时间，初中教师的课程安排通常将英语写作放在课程的最后阶段或是直接布置为课后作业，没有足够的时间指导学生进行写作训练，同时在时间不充足的情况下教师只会关注学生最终的写作成果，较少的关注学生的构思创作过程，进而使得学生对写作的态度也表现出不积极的现象，完成作业时也会不认真。第三，教师在教学过程中缺乏对学生思维的培养，让学生进行写作时通常采用范文模仿的方式，学生没有自己的思维逻辑，写出的作文内容也缺乏创新性，同时学生如果进行了过多的仿照式写作当其真正的进行作文创作时就没有了依托，导致最终的作文呈现出无框架、无条理的效果，不利于提高学生的英语写作能力。

二、利用思维导图促进初中英语写作过程化的策略

（一）整合写作所用词汇

英语写作中最基础的一点就是对英语词汇的应用，单词是构成作文的根本。在初中英语教学阶段学生所学习的单词复杂性有所提升，记忆的难度也大大增加，在对词汇的拼写过程中经常会出现准确性的问题，在进行英语写作时也会由于对词汇的记忆不深而导致所写出的文章行文单调、用词简单，无法使用更加丰富的词汇描述自己的观点。因此初中英语教师在进行写作教学之前可以让学生以思维导图的方式，根据所写作文的题目，对其内容可能涉及到的大量的、具有针对性的词汇进行归纳拓展，以便于在之后的写作中可以更好的使用。例如以鲁教版初中英语教材七年上册Unit 6“How often do you exercise？”中Section B的写作训练为例，写作的要求为“Write a report about your good and bad habits”，首先教师就可以以“habits”为主题延伸出“good habits”和“bad habits”两个分支，让学生找出相关的词汇，如“play basketball，swim，play computer games，eat junk food”等，通过思维导图的方式进行分类整理，之后让学生针对这些词汇对作文内容进行扩充，完成更加高质量的英文作文。

（二）归纳写作内容

进行写作的关键一步就是对写作主题和内容的确定，只有找准了写作的主题方向，才能创作出符合中心思想的英语作文。初中生对主题的确定可以以教师所提出要求中的重要词语进行确定，而写作的具体内容需要教师来考虑如何才能使得学生的写作不偏离主题。借用思维导图教师可以为学生的写作内容提供思路，使学生的创作更贴合主题，内容更加丰富。例如在对鲁教版初中英语教材六年级下册中Unit  1 “When is your birthday？”的写作训练中要求学生给朋友写一封邀请信，邀请朋友来参加自己学校的活动，这时根据主题要求就可以利用思维导图整理出相关的内容参考，即“What is your friend name ？What activity do you have in your school？ When is the activity begin？”等，学生据此就可以找到自己的写作思路，满足对作文内容的充实，增强作文结构的清晰性。

（三）确定写作句型

在初中生的英语写作教学中不仅词汇是至关重要的，句型也同样是构成作文的关键，只有词汇的简单罗列，没有句型的支撑就会致使所写出的作文内容空泛且缺乏连接，每个句子之间没有连贯性导致表达的观点不够清晰。因此可以利用思维导图对写作句型进行确定，提高作文中句子和句子之间的连贯性。例如，在鲁教版初中英语教材八年级下册Unit  4“How can we become good learners？”中的写作训练中，其写作题目为“Give your friend some advice about the best ways to learn English”，先通过思维导图以“listen，speak，read，write”四个分支结构让学生讨论找出学习英语的合理方法。然后进一步运用思维导图对写作句型进行确定，提高作文中句子和句子之间的连贯性，如“There are good ways to ...”“I think...”“This will help you to...”“If you do this，you will...”等，将这些有用的句型用于作文寫作，可以使学生的作文内容、句型更加多样化。

（四）建立写作评价机制

当学生完成写作后，教师还需要对学生的作文进行评价，让学生了解自己英语写作的水平，而让学生能够真正认清自己英语习作的不足之处到底在哪就需要有针对性的评价标准，应用思维导图的方式完成对写作评价标准机制的设计，使教师可以能够更方便的对学生的作文质量进行分析，学生也可以根据评价意见更有针对性的对自己的作文进行修改完善。例如，教师可以以思维导图的形式设置第一层分支结构即教师评价、自评、互评三种，之后再进行二次分支结构的设定，即作文单词书写、连接词的应用、语法时态、结构逻辑、具体内容等，从作文的不同角度对学生开展评价，增强评价的效果。

三、结语

综上所述，在初中英语写作教学中由于受到多种因素的影响而导致学生的写作能力不能有效地提高，借用思维导图的优势能够实现对学生英语教学能力的提升，由于英语写作是一个需要长期训练的持续性的教学过程，因此教师在写作教学中既要关注学生所写作文的最终结果，也要注重学生写作的创作过程，通过思维导图的方式帮助学生建立系统性的写作知识架构，提高写作的教学质量，促使学生英语写作能力以及综合能力得以提升。

参考文献

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