情趣写话教学模式在小学语文快乐教学中的应用研究

赵艳歌 张景美 王耀华

【摘 要】小学低年级的写话教学是教师今后开展写作教学的基础，没有写话教学的积累，之后的写作教学就会平添许多问题。为了更好开展写话教学，利用情趣写话教学法在低年级进行写话能力的培养，成为许多小学语文教师在进行写话能力培养中的首要选择。这一教学选择的方向是完全符合教学要求以及低年级学生学习习惯的，但是，许多低年级语文教师在使用过程中产生了许多的问题，没有发挥好情趣写话教学的作用，造成了巨大的教学失误。从此可以发现许多教师只是选对了方向，却没能沿着这一方向走远，为了改变教学中的此种现象，低年级语文教师应该在多媒体情趣写话教学、文本教学情趣写话教学、游戏情趣写话教学等的方面做出情趣写话教学的改变，从而帮助写话教学沿着这一正确的方向越走越远。

【关键词】情趣写话;快乐语文;应用研究

对低年级学生写作能力的培养需要从最基础的写话教学做起，这是帮助其更好地打牢写作基础，在学会“跑”之前先把“走”的能力巩固好。在这一阶段中，情趣写话教学模式是最符合这一时期教学实际的方法，其是快乐语文教学中的重要环节，非常适合学生进行写话能力的初期训练教学。情趣写话模式以写话氛围的创造作为教学基础，通过此方式降低学生落笔的困难，为其写话进行情感积累与素材准备，而从中不难发现写话氛围的创造对于情趣写话教学的重要性，且教师在进行实践操作中产生的诸多问题，大多与此有关，而若缺乏有效的应对之策，无法把写话氛围呈现出来，情趣写话教学必定不会走远。

一、开展情趣写话教学模式的意义

情趣写话教学模式是小学低段写话教学中的普遍模式，经过许多小学低段教师的研究与实践，其能够在小学写话教学中获得普遍的使用，自然有其独到之处。首先，情趣写话教学模式与低年级学生的教学需求相关，这一阶段的学生普遍希望在带有趣味的教学环境下开展学习，如果教师不顾学生的学习愿望，强行采用其它的写话教学模式，必然会适得其反;其次，情趣写话教学模式的功效不仅在于帮助学生营造趣味的写话氛围，更重要的是在趣味写话氛围之中产生的联想与现象，这有利于开拓学生的写话视野，降低其对写话实践的畏惧感;最后，情趣写话教学对写作能力的积累与培养的作用，是其它写话教学模式所不及的，这会为学生今后开展写作实践打下雄厚的基础，助力其今后写作能力的发展。

二、情趣写话教学模式开展中需要注意的事项

1、情趣写话教学模式的氛围营造

情趣写话教学模式的关键就在于情趣氛围的营造，这是让学生产生联想和想象的基础，教师必须进行有效的情趣写话教学情境的营造，来发挥情趣写话教学模式的作用。在情趣氛围营造中，教师可以选择两种方式，一是根据情趣写话教学的内容，利用现时的情趣氛围创造来实现情趣写话教学的发展，这种方式的好处是教师可以不必受环境的限制，随意的选择情趣写话的主题。二是根据已有的教学氛围，即“过时”的情趣氛围，进行情趣写话教学实践，例如教师借用文本教学中创造的趣味性的氛围，开展相关话题的写话实践，这样做的优势是可以借用上一阶段的教学氛围与主题，借助学生在其中的感悟与体会，更加方便地进行情趣写话教学实践，但是这一方式也受到了上一环节的限制，不能随意进行写话主题的变更。

2.情趣写话教学模式下的师生关系

小学低年级情趣写话教学实践中，师生关系对于写话实践推动的作用需要得到教师正确的对待。在写话实践中，优秀的师生关系能够帮助学生降低对写话的畏惧，并帮助其敞开内心世界，让更多的想法流露出来。同时，师生关系也可以在情趣写话教学实践中获得发展，这需要教师更加尊重学生的写话实践，对学生的作品无论好坏都给与充分的关注与尊重，并且对学生作品中表现出的童趣给与应有的肯定，在获得教师的鼓励与肯定下，情趣教学中的师生关系就得到了有效的发展。因此，情趣教师既是教师利用师生关系的实践，也是教师发展师生关系的实践，小学低段教师应给与情趣教学中的师生关系更多的关注。

三、情趣写话教学模式在小学语文快乐教学中的应用研究

1.以多媒体为媒介进行情趣写话教学

情趣写话的重点在于“情趣”二字，“情趣”是让学生产生落笔意愿的基础，这一过程中通过情趣的引导，学生将会把情趣写话内容与生活实践联系起来从而产生想象与联想，如此便有了表达的需求与落笔的素材，这就是情趣写话教学产生作用的模式。从“情趣”二字出发，再结合低年级学生的学习习惯，多媒体情趣写话教学就成了不二之选。教师可以将多媒体视频图像作为开展情趣写话教学的引子，利用这些视频让学生产生与生活实际的联想与结合，从而进行情趣写话教学。

以教师利用人教版小学语文二年级课文5中的口语交际进行多媒体写话教学为例，教师可以把该口语交际中的图片用多媒体进行展示，同时为其进行色彩补充、对话补充等的内容，并将其作为写话教学的素材让学生欣赏。学生欣赏口语交际中的图片后，教师可以进一步开展写话教学前的学生讨论，让其对图中内容进行分析交流，最后，再进行情趣写话实践。此过程的趣味体现在口语交际图片内容的再利用与学生讨论过程，这两个方面共同增添了写话教学的情趣。

2.以课文教学为媒介进行情趣写话教学

情趣写话教学中趣味氛围的创造可以依靠文本内容教学实现，教师可以将趣味文本教学实践中形成的氛围扩展到情趣写话教学中，实现趣味文本教学与趣味写话教学的连接，让学生以课文文本内容为基础进行情趣写话实践。这有两个方面的好处，首先该方式可以借用文本教学所形成的环境，减低了教师进行环境创造的困难;其次该方式帮助学生提前建立了写话情感，其可以将文本教学中感悟或是想象带入写话实践中，实现课文与写话的有机链接。

教师可以通过人教版二年级下册中的“小马过河”一课的趣味教学实践，实现文本内容与趣味写话的连接。教师可以利用角色扮演对话的方式开启“小马过河”的趣味教学实践，之后利用此教学模式下形成的欢乐并带有思考的教学环境进行情趣写话实践，教师可以以“小马再过河”为写话题目，让学生想象小马再次過河时，如果遇到其他动物会发展怎样的故事。

3.以游戏教学为媒介进行情趣写话教学

利用教学游戏开展情趣写话教学，可以很好地为情趣写话营造出适宜的教学环境。游戏教学与情趣写话教学的结合模式类似于趣味文本教学与情趣写话模式的结合，两者都是利用游戏教学或文本教学所产生的环境为依托，开展情趣写话教学，但是，不同的是，游戏教学所覆盖的内容范围更广，对学生群体的调动更为全面。实践中，教师可以利用游戏教学中的相关内容与写话教学的内容产生联系，从而帮助学生自然从游戏教学过渡到情趣写话教学实践。

例如，教师可以利用文本故事讲述的游戏比赛与情趣写话教学产生联系。教师可以将已经学过的记叙性文本内容作为讲故事比赛的素材，如“曹冲称象”“红马的故事”等等，在学生进行讲故事比赛之后，教师可以利用讲故事比赛形成的写话氛围，让学生进行对相关文本内容的写话概括，通过对故事文本的再概括，锻炼学生的写话能力与概括能力。

综上所述，情趣写话教学是低年级语文教师可以选择的一条正确的写话教学的实践方向，此方向可以和教学中的许多环节与模式产生连接，教师在实践中可以借用这种连接，更好地进行情趣写话教学实践，提升情趣写话教学氛围创造的能力与减少教学失误，帮助趣味写话教学实践朝着更加完善的方向发展，为学生打好写作基础。

参考文献：

[1]胡靖. 小学低年级语文看图写话教学对策[J].求知导刊，2020（9）：55-56.

[2]丛玉晶. 小学语文看图写话教学面临的问题与对策[J].课程教育研究，2019（21）：88.

[3]刘贵峰. 小学语文低年级看图写话教学策略探析[J].学周刊，2020（4）：49.