基于混合式学习的初中语文课程教学研究

任爱明

【摘 要】混合式学习主要表现为将线下的课堂教学与线上的网络教学进行有机的融合，从而一方面让学生积极配合教师的讲解，有序完成学习任务;另一方面，借助网络中的丰富资源，开拓学生的学习视野，激发学生的探究精神，增强学生的学习趣味，让学生对所学知识进行深入的理解。因此，教师要深入挖掘混合式教学的优势，广泛运用网络教育手段，调节学生的学习模式，更新学生的学习观念，全面提升学生的语文学习能力。

【关键词】混合式;学习;初中语文

从目前来看，初中学生在语文学习中还存在着较多的问题。一方面，学生对于课堂学习存在着较强的厌倦心理，不能够积极配合教师的讲解，难以有效完成相应的教学任务;另一方面，学生在学习时，由于知识修养的不足以及学习资源的匮乏，对于很多疑难问题以及感兴趣的知识，不能够进行广泛而深入的探究，难以有效丰富知识修养，提升思维能力。而通过将线上学习与线下学习进行结合，实施混合式的教学策略，则能够以网络中丰富的信息与资源，有效拓展学生的学习视野，活跃学生的学习思维，不断提高学生的学习效果。下面笔者就具体谈一谈混合式教学策略，在初中语文教学中的运用。

一、展现生动画面，具体理解文本内容

初中阶段的语文本普遍篇幅较长，信息量较大，学生在阅读时往往急于求成，不能够对文本信息进行全方面的总结，结难以获得良好的阅读效果。因此，在教学中，教师可以通过线上教学的方式，引入丰富的图片和视频，让学生对文本的相关段落进行生动的感受，再借助线下教学的方式，带领学生对文本的主要内容进行具体的总结，从而提高学生阅读的有效性。

例如，在阅读《智取生辰纲》时，教师可以通过线上的画面播放，引导学生对课文内容进行全面的总结。首先教师可以让学生自主阅读文本，谈一谈阅读感受。学生能够直观的发现课文的字数较多，在阅读时很难迅速理清头绪。对此，教师可以结合相应的论段进行画面播放，引导学生进行文本内容的总结。首先，教师可以在多媒体上展现杨志对两个对虞侯打骂的图片，然后让学生寻找与图片内容有关的文段。学生能够对“时值六月，天气炎热……你好大胆子，敢来看我的货物！”等段落进行细致的阅读，从而了解到课文第一部分，主要描写的是，虽然天气十分炎热，但是杨志依然十分谨慎，不让军官们歇息。之后，教室可以展现七个梁山好汉在树林中卖枣的图片。学生能够自发的对“杨志近前一看，林中一字儿摆着七辆江州车子，晁盖七人假扮推车的在乘凉……你们这些村鸟知道什么，全不知路途上艰险，多少好汉给药麻翻了”等段落进行阅读，从而了解到课文第二部分，主要描写的是众军汉想要喝酒，但杨志十分顾忌，进行阻止的故事。之后，教师还可以，对后续内容进行图片播放，让学生阅读相应的文段进行总结。在这样的过程中，教师能够运用线上教学所具有的画面播放的功能，以及线下问题的引导，让学生细致的总结文本内容，对文本获得全面的认识。

二、引入丰富资料，进行深入探究活动

初中阶段的语文本本题材十分广泛，内容也具有很强的深刻性，学生必须具备丰富的知识，以及深深刻的思维，才能对相应的内容获得深刻的理解。因此，教师可以通过线下教学的方式对学生提出相应的问题，然后运用线上资源，帮助学生展开探究活动，从而有效拓展学生的思维方式，提高学生的文本理解能力。

例如，在阅读《鱼我所欲也》时，教师可以引入丰富的线上资料，帮助学生进行深入的探究活动。首先教师可以让学生自主阅读文本，然后提出相应的疑难问题。比如，学生会对“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！”一句的含义产生理解的困难。教师可以运用信息技术搜索《古汉语词典》，让学生了解到钟是古代的一种量器，六斛四斗为一钟。在本句中指高官厚禄。“加”本义为增加，在本句中为有益的意思。学生在理解这些词语的基础上，能够认识到本句的含义为“高官厚禄却不辨是否合乎礼义就接受了它。这样，高官厚禄对我有什么好处呢？”又比如，一些学生会对文本中“乞人不屑也”一句产生理解的困难。教师可以在网络中搜索接来之食这个故事，学生由此能够理解孟子借助这一故事，表达了自己对于物质的淡薄以及尊严的追求。在这样的教学中，学生能够借助线上学习，深入探究線下学，其中产生的各种疑难问题，有效拓展认知视野，提升思维能力，获得丰富的语文知识。

三、进行多样练习，精准反馈学习成果

在目前很多的网络技术能够对学生的学习效果进行细致的考察，准确找出学生在学习中存在的问题，并提出改进的建议。因此，在教学中，教师可以广泛运用线上资源，为学生搜集形式多样的练习题目，考察学生对各项知识点的掌握情况，并寻找出学生的不足之处，进行相应的指导，全面提升学生的学习效果。

例如，在阅读《从百草园到三味书屋》时，教师可以运用线上资源对学生进行多样的练习，提高学生相应的语文能力。首先教师可以对学生的基础知识进行考察。比如，可以让学生默写作者描写百草园优美风景的等段落，考察学生对段落的记忆能力，以及对相应字词的掌握情况。其次，教师可以对学生的文本鉴赏能力进行考察。比如，可以让学生对雪地捕鸟这一部分内容进行鉴赏。学生可以从动词的使用、叙述的逻辑性等方面进行评价，体现自己的审美素养。其次，教师还可以，对学生的思想感悟能力进行考察。比如可以让学生弹一弹，作者为什么要继续在三味书屋中的学习过程。对此，教师可以运用线上教学技术收集学生的各种答案。同时，教师还可以运用线上教学技术，对学生完成各项题目所用的时间进行记录，以此考察学生对各项知识的熟悉程度。在这样的教学中，教师能够运用线上资源，对学生的学习情况进行实施监督，针对性地提高学生各方面的语文能力。

综上所述：在初中语文教学中，教师可以采用线上和线下相结合的混合式教学策略，对学生的语文学习兴趣，语文学习能力进行全方位的培养，促进初中语文教学的全面提升。

参考文献：

1]李华，刘勐媛.混合式教学中作文同伴互评的应用研究[J].电化教育研究，2020，41（06）：83-90.

[2]李洋. “互联网+”背景下初中语文混合式教学现状及策略建议[D].天水师范学院，2019.

[3]刘亚男. 初中语文混合式教学中的过程性评价研究[D].重庆师范大学，2019.