探究式教学法的中职教学设计分析

摘要：伴随着社会的进步，各式各样的教学方法已在中职学校的课程中受到广泛的应用。创新是时代的特征，在物理教学中，为了培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的动手操作能力，应尽可能的地给学生创造想象和自我探究的空间。本文将以中职物理学科中《电表的改装》一课，作为探究式教学方法的案例，进行阐述分析。

关键词：探究式教学法;中职物理;中等教育

一、什么是探究式教学法

探究式教学法，指在传授知识的过程中，老师给出事例和问题，让学生自己通过阅读、实验等途径去主动探究，发现并掌握相关知识经验的一种方法。该方法的优势在于，通过创设情境、提出问题、搭建小组、共同探究的形式，对生活中遇到的事例和问题进行探讨，能避免空洞的应试教育。该方法在探究过程中，既能加强学生与他人的沟通能力，又能提升学生之间的合作能力，从教师的角度理解，通过小组讨论，活跃课堂气氛，带动学生思考，让学生的思想和观念，有机地与教学结合在一起，形象地引导学生学习，从而提高学生学业成绩;从学生的角度考虑，学生为中心，引导学生主动学习，设置探究学习小组，体验学习的乐趣。

二、探究式教学法的理论依据

探究式教学法以发现学习、构建主义学习和人本主义心理学的理论为基础，布鲁纳提出的发现学习理论主要涉及三个环节：提出问题——解决问题——评价分析，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这三个认知学习过程;构建主义学习理论强调以学生为中心，老师在学生知识构建的过程中，起帮助和促进作用，学生和老师的地位、角色，与传统教育间发生了变化，让课堂不再是满堂灌的教学形式;“以人为本”是人本主义学习理论的出发点，要求以学生为主体，教师为主导，同时该理论也强调学生的直接经验，教学中要处理好直接经验和间接经验的关系，做到过程的理实一体化。

三、理念、步骤和原则

采用探究式教学法做教学设计的理念，从日常的角度出发，探究生活中存在的问题，如果没有问题的提出，科学探究便无从谈起，因此问题是探究学习的起点和根本特征。

一般步驟是通过对课程内容问题的设置，给学生指明合作探究的方向，帮助学生搭建独学、群学的知识平台;探讨过程中，老师适时地参与到学生的讨论中，对较困难的问题及时给予引导和点拨;在各组展示研究成果的过程中，教师要对同学们的表现及给出的评价，对出错点、不足点及时纠正和补充，提高课堂效率。

遵循学生为主体和“从实践中来，到实践中去”的原则，调动学生主动性和积极性。学生如果不亲自参与探究，就无法体会科学的奥秘。

四、教学实践过程

剖析教材内容，对学习者特征分析，结合中职生的日常经验和对已有电表知识的理解，设定三维教学目标：将理解电表改装的原理作为知识与技能目标，让学生能通过实验探究，得出电压表的改装是将表头与电阻串联，电流表则是并联一个电阻。通过探究的方法对实验进行探讨，让学生体验成功的喜悦，树立科学的态度，激发学习物理的兴趣。本课程的教学重点为对电流表、电压表改装原理的理解，难点是计算串、并联电阻的阻值。

课程教学中，以学生的知识经验为背景，对课堂展开教学，老师先对上节课内容进行回顾，复习串联电路特点;然后采用控制变量法进行试验，只改变灯泡在电路中与电阻的串并联接法，让学生观察灯泡的发光情况。学生思考、讨论并发表意见，得出结论：串联电阻可分压，扩大灯泡能承受的电压;并联电阻可分流，扩大灯泡能承受的电流。老师对学生进行过程性的评价后，引出本课的重点，让学生模仿灯泡在串并联电路中的特点，将电表改装成电流表和电压表。通过实验，得到电表改装的结果，如图1和图2所示，老师对实验进行点评，并得出结论：电压表内部是串联电路，电阻有分压作用，其串联的电阻阻值为：   ，电流表内部是并联电路，电阻有分流作用，其联的电阻阻值为   。

实验结束后，以小组为单位收拾好实验器材，并上交实验报告，老师与学生一同对知识点进行归纳总结。最后，老师表扬全班同学都积极参与了这次探究实验活动，同时让学生们思考，能否设计出理想的电流表和电压表，并说出理由，作为课后作业。

五、探究式教学法的优缺点

优点在于，充分体现以学生为主体地位的教学原则，能够让学生产生巨大的内驱力，从而积极主动地参加探究的过程。缺点在于，教师的教学经验对于实施效果影响较大，探究教学要求课堂组织管理得力，需要把控好教学时间和进度;另外学生探究知识的态度及能力参差不齐，这使得学生的探究进程与教师预测结果有一定的差距。

六、结语

本教学设计利用了探究式教学法，深化学生对串并联电路的理解，通过灯泡发光的实验，启发电表改装的思路，让学生对电流表和电压表的内部结构有了认识。如何灵活应用好探究式教学法进行教学，对广大教师而言，需要长期的实践和不断的完善。

参考文献：

[1]安金典.高中物理课堂教学中探究式教学模式的研究[D].2016.

[2]侯昌会.高中物理探究教学模式及应用研究[D].2016.

[3]钟武宁.高中物理探究性实验教学的设计与实践[J].当代教育科学，2006（5）：60-61.

作者简介：黄振豪（1996—），男，汉族，广东江门市人，研究生，教育学硕士，单位：贵州师范大学物理与电子科学学院职业技术教育专业，研究方向：信息技术。