浅谈大学英语精读课程教学

许青云

摘要：大学英语精读课是大学生学习英语时最根本的中心课程，它是教师对学生进行听说读写综合训练，使学生掌握Real English切实可行的重要教学手段。本文通過对大学英语精读课教学目的和方法的分析与探讨，提出自己的教学方法及教学程序设计。

关键词：大学英语    精读教学 教学目的  教学方法

《大学英语教学大纲》明确指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力，及写和说的能力。而精读课是实现这个教学目标的重要途径。我们的学生在中学阶段已经掌握了较系统的语法知识，故目前在教学中重点是扩大学生的词汇量，提高学生的阅读理解能力，进而培养学生的听说与书面表达能力。然而，我国现有的大学英语教学还存在一定的问题和不足，最为突出的问题主要有以下两个方面：

一、长期以教师为中心的注入式填鸭式讲授，会造成学生消极被动地接受知识

在中国应试教育的指挥棒下，初高中英语教育主要是记笔记，使学生产生了很大的心理依赖，主动参与学习的积极性不高，因而其实践能力和创新能力也得不到相应的提高。学生是学习的主体。教师在学生“学”的过程中处于指导地位。因而要发挥学生学习的主观能动性。所以大学精读的教学目标应该不仅仅包括知识技能方面的目标，还应包括思维能力，运用语言的实践能力，创造力的培养和非智力因素的激发与培养。

二、外语综合能力的培养重视不够

在教学过程中我们经常强调阅读能力的培养，却忽视了其他能力的培养，这样也难免会出现“哑巴英语”的现象。教学大纲明确规定了本科阶段学生要求掌握的单词，在教学中我们老师也花了很多时间来讲解单词，然而结果却不尽如人意。许多学生在抱怨，背了那么多单词，真正记住的不多。阅读文章的时候，很多单词不认得。写起文章来，单词不会用。听说课上，更是听不懂、说不出。为此，笔者针对精读课教学方法，提出以下几点建议：

（1）串讲单词

大学英语精读课程里每单元的新单词都有四十几个，如果只是简单地解释词性、意思、词组，然后做翻译练习，不免显得枯燥，而且学完之后，学生脑海里对所学单词没什么印象，因而达不到良好教学效果。鉴于这种情况，本人采用的方法是尽量把本课单词有机地串联起来，帮助学生形成一种记忆链条，并且给他们定一个目标：Try to put everything in mind instead of on the notebook！在学习新视野大学英语2第五单元text A（Spend or save-The students dilemma）的单词时，我以Paradox about money为主题，从spending perspectives， saving perspectives， smart consumption 这三个方面来学习新单词。例如，我以spending perspectives 为切入点，联想到我们生活中有很多伪装的（disguised/disguise）广告侵入（invade）我们的生活，对各类产品进行了清楚明了的（explicit）描述（depiction），这些“正直的”（upright）信息都在操控（manipulate）着我们的购买行为，并极力地劝告（urge）我们去购买他们的产品，这样我们就能获得（derive）快乐，并且获得营养（nourishment/nourish）。到此，让学生尝试用几句话把这些词串连起来：There are many disguised advertisements in our life.They invade our daily life，and show us explicit depiction of their products. The so-called “upright” messages manipulate our buying behaviors and urge us to buy their products so as to derive pleasure and nourishment from them.在讲解完一组相关的词后，让学生做课本的选词填空练习，巩固对单词词义的理解和掌握正确用法。然后再以同样的方法学习其他几组单词。通过这种方式学习单词，学生们不但很轻松地记住单词含义及用法而且记忆时间较长，同时也提高了学生口语表达能力。

（2）注重综合能力培养的课文讲解

外语学习要重视学习者的地位，要让学习者参加语言实践活动。因此，作为重点课的精读课，它不仅是阅读技巧和写作技巧的传授途径，它同时还是学生学习运用语言的操练场。因此笔者提出的方法是：第一，预习检查提问。课文讲解前，教师可以让学生口头回答与课文相关的问题，以检查学生预习，这样也可以让学生了解课文大概，而且还能自然地导入对课文内容的讨论。这样被动的输入过程就变成了主动的输出过程。第二，段落学习，这部分主要是详细学习课文，掌握重要语言点、句法结构，理解各段含义。首先让学生找主题句，学习归纳每段的段落含义，从而提高他们的阅读能力。其次让学生精读各段，提出他们不理解的地方，然后让其他学生回答，最后老师就学生忽视的内容个别提问、再总结，形成教与学的互动，促使学生思考。第三，完成第一、第二阶段的教学后，再总结课文内容。教师可安排学生分组讨论，总结文章大意，写作手法等，使学生对课文有一个全面的认识。然后让学生复述课文。复述不仅有利于整体理解，也有利于整体运用，从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。第四，高级阶段（即创造性地模仿或发挥阶段），精读也应注意培养学生在不同文体里用词得体、词的妙用、句子结构安排其细微区别，文体特征及修辞方面的知识传授。老师还可以结合大学英语四六级写作材料布置命题作文，培养学生写作能力。虽然精读课教学的方式多样，但是大学英语教师要明确教学目的，精读课是一门综合技能的养成和操练课。教师如能在教学精读课时兼顾其多重性，灵活掌握，无疑会使学生在听说读写方面得到较为全面的训练。

参考文献：

[1]张尧学加强实用性英语教学（m）中国高等教育出版社2006。

[2]蔡基刚：《大学英语精读课新模式初探》，《外语界》2001年5月。

[3]《大学英语教学课程要求（试行）》（m）教育部办公厅2004。

作者单位：江西工程学院