小学语文阅读教学中的情感培养

方贤伟

摘要：在小学语文中，阅读是必不可少的一项教学内容，阅读水平和学生整体的语文水平息息相关。因此，在小学语文教学中必须注重学生的阅读能力培养。阅读能力的提升，对情感的培养是十分重要的。情感这一要素，在阅读教学中能够更有效地达到教学目标。基于此，本文先分析了如今小学语文阅读教学中所存在的不足，以及情感培养在小学语文阅读教学中的意义，随后再从四个方面具体介绍小学语文阅读中情感培养的举措。

关键词：小学语文 阅读教学 情感培养

情感是人们生活中的一部分，是人们在进行交往时的联通纽带，让学生正确表达或理解情感也是语文教育目标之一。在小学语文阅读的教学上，学生对情感的认知程度也决定了阅读的教学质量。因此，如果不改变以往教学中总注重知识而忽略情感的方式，阅读教学将不能有效地进行。在教学实践中，应注意情感培养的具体方法，通过塑造正确的情感以积极提高学生语文的阅读能力。

一、小学语文阅读教学中情感培养的现状

在小学语文中，小学生作为学习主体，因年龄较小导致了他们对知识的接受程度不高，有一定的限制性。情感培养在小学语文阅读教学中能够有效改变这一限制问题。教育行业面对这一需求积极进行了教育课程改革，意在突破以往教学中忽略学生个性及情感这一不足。但如今仍然存在一部分教师不积极响应情感培养问题，一味地坚持原先的传统教案，对于学生个性和情感的培养不予重视，导致学生在学习时由于缺少情感共鸣，很有可能无法理解其阅读内容或是误读全文。这是小学语文阅读教学情感培养现实存在的不足。

二、情感培养在小学语文阅读教学中的意义

（一）引导学生树立正确价值观

小学正是孩子们对外界有初步认识的场所，应从这个阶段开始帮助孩子树立正确的价值观。语文作为一门语言学的科目，不仅仅是要教给学生们课本上的词语或句子，更是帮助学生学习其内在隐含的各种积极思想精神。阅读教学中的文章，是教育者们筛选出来，具有正确情感价值导向。教师可以通过正确引领，使学生在阅读完之后不仅只是完成认字任务，而是让其在阅读过程中，通过对情感的认知而领悟到作者在文章中表达的积极思想和正确精神。通过阅读时的潜移默化，能够帮助学生在完成阅读时，有效树立正确的人生价值观，这才是阅读教学的教育目标。

（二）提高学生语文学习的综合能力

在语文学习中包括朗读、表达和阅读等多种能力的培养，各方面能力之间是存在着关联关系的。情感要素的培养，对于语文综合能力的提升有着极大的帮助。首先，在文章中，通过理解情感及正确认知情感，能够正确理解文章主旨，对于文章所要表达的因素也能够清楚地认识，从而提升阅读能力。其次，认知其情感也能帮助学生在朗读时正确使用相应的情感语调，对于朗读能力也有一定程度的帮助。理解了文章对于文章的背诵也有很大的帮助，这样一来，学生在写作时脑海中也能够浮现相应的素材。综合来说，学生情感的培养有助于语文各方面能力的提升。

三、小学语文阅读中情感培养的举措

（一）创建特定阅读环境

教师在阅读课堂中可以为学生创建与阅读主题相对应的环境氛围，这个举动能够让学生更快速地进入到阅读的情景中去，能够更容易领悟到其情感。比如在进行教材《动物王国开大会》这一课文的阅读时，教师对教室进行适当的主题布置，通过粘贴或绘画的方式把教室布置成森林的样子，这样一来学生对于文章也会感到好奇，产生阅读的兴趣，真正阅读时能够使学生身临其境，仿佛自己和课文中的小动物一样正处在森林中。同时，通过给学生一些动物的小物件，扮演课文中的狐狸、大灰狼等动物，使学生在阅读时能够将自己代入进角色，对于角色的情感有更好的共通性。阅读主题环境的创建能够使学生更容易融入文章环境中去，使得文章在年龄较小的学生看来不再是抽象的，能够很大程度地帮助学生在阅读中情感的培养。

（二）通过朗诵培养阅读情感

正如之前所言，语文学习中各方面都是有着紧密联系的。因此，想要进行语文阅读中情感的培养，可以通过朗读阅读教材来进行提高。比如在阅读《我多想去看看》这篇课文时，教师可以让学生对教材朗读一遍，朗读时要求学生先对整篇的语感有个初步的掌握，在朗读时要带有情感。首先给学生们做个示范，在这个过程中提醒学生应该注意表情、停顿还有语调等一些小细节，例如课文中“我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！”应注意读出兴奋激动的感觉，准确表达出作者渴望向往去北京看看的情感，抓住课文中的情感变化，注意朗诵时语气的抑扬顿挫，向学生表达其情感。随后让学生按照示范进行仿读。通过朗读有助于学生更好地体验到文章的跌宕起伏，对于情感的认知也更有帮助。例如还有教材中《太阳的话》这篇课文，教师可以让学生先对教材词语进行揣摩，进而向学生朗读示范，通过神情动作等向学生传达其情感，比如课文中“让我进去……”这一句就应着重强调，表现出文章中所要表达的强烈情感，让学生能够融入其情感之中。又例如教材《咏柳》这首诗中的前两句，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这句，在朗读时也要教导学生体会到作者使用這两句诗时的心情，要注意朗诵出勃勃生气。在朗读时正确把握其情感，才不会出现误读全文的现象。

（三）通过联想法引起共鸣

“联想法”作为一种新的教学方法在阅读课堂上使用，教师可以引领学生在略读完整篇文章之后，通过自我思考和结合自己的生活实际，对课文的内容进行联想，构造出内容发生的画面。比如《妈妈睡了》这篇课文，通过小孩的视角讲述了午睡时的场景，对于整篇文章表达的母子之爱，教师可以引领学生联想到自己和妈妈之间的情感，事先布置学生观察妈妈睡觉时的样子。假如换作学生自己在观察自己的妈妈午睡时是怎样的一种画面，又是什么样的一种情感。教师可以让学生表达出自己联想到的画面和切身感受到的情感，让学生在联想和表达的过程中对文章的情感进行深层剖析，如此一来，学生就会对阅读内容有实际性的认识，更有利于正确认识到文章所表达的情感，有效达到小学语文阅读中培养情感的教学目标。

虽然要明确阅读课堂上学生的主体地位，但教师同样也扮演着十分重要的角色。由于学生的年龄较小，不可能对阅读时所了解到的情感要素全部正确把握。教师应在引导学生进行情感认知的同时，对学生的情感进行及时反馈。在了解到学生情感认识的第一时间进行解释纠正。及时的反馈对于学生来说，具有非常重要的作用，此时学生经过了自我思考和分析，教师在这一时刻对其进行反馈，能使学生快速理解错误的地方，对于文章情感的表达能够重新建立印象，正确领悟学生情感。

结合上文所讲，情感培养在小学语文阅读教学中有着十分重要的意义，目前仍然存在一部分学校未能及时改进教学模式，对此必须重视起来。教师作为引导者，应时刻关注学生在阅读时的情感认知，做到及时引领和纠正。以课堂实践为教学基础，注重学生情感的培养，通过创造阅读环境、朗诵法、联想法以及情感反馈等方式，培养学生的情感认知，以提高小学语文阅读课堂上的教学质量。

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