学习共同体下的小学生倾听能力的培养

康倩倩

摘要：“倾听能力”是学生的核心素养之一。本文从小学生倾听现状、倾听的重要性角度分析，从教学设计中的倾听意识、学习小组中的倾听要求、课堂展示中的倾听训练、生活中的倾听实践，探讨如何培养学生良好倾听习惯，不断提升小学生的倾听能力。

关键词：倾听能力 倾听意识和习惯 倾听游戏和激励

“倾听能力”是学生的核心素养之一，教学生学会倾听是新课标的明确要求。然而当下学生尤其是小学生的“倾听能力”培养现状如何呢？

一、小学生倾听现状分析

我们调查研究身边小学生的倾听现状时发现，78%的小学生不会倾听，注意力难以集中，哪怕一点风吹草动都会吸引他们去看看，从而将注意力转移;36%的小学生上课喜欢说说笑笑，碰到严厉的老师，他们就稍微收敛，在课堂上喜欢东张西望，望着某处发呆，遇到老师提问时，自己想到什么就说什么;只有12%的小学生能够跟上老师的节奏，专注听讲，及时记笔记，并能够自信大方地表达。这些善于倾听的学生都是班级里最优秀的学生，那些不会倾听的学生自然也不会学习，成为家长和老师老大难的问题。

笔者也观察到当下的教学常态，老师们只是要求学生注意“听讲”，但是对于怎样注意“听讲”，为什么注意听讲，怎样把“倾听能力”作为学生的核心素养进行培养，缺乏鲜明的意识和有效的手段。时下一些教研课（包括比赛课），好多的评分标准就是看课堂氛围是否活跃，看教师的设计是否巧妙，即便有些把“注意学生的倾听”写进评分标准里，但实际操作往往因缺乏具体的抓手而流于形式，对小学生的“倾听能力”关注远远不够。

二、学习共同体对“倾听”的要求

什么是“学习共同体”呢？“学习共同体”是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。“学习共同体”是由日本教育家佐藤学教授倡导并在全世界推广实施的，形成了一股教育改革的新浪潮。关于教室，他在《静悄悄的革命》一书中说：“不是发言热闹的教室，而是用心倾听的教室”。他认为，真正的学习是基于学生“倾听”“关联”“反思”作为学习活动的主要内容，反思构建自己的知识体系，这跟我们的新课改不谋而合。新课标要求学生“学会倾听”，不仅要求学生“听到”，还要求学生对听的内容进行欣赏、评价。这就要求老师们在日常的教学和生活中增强倾听意识，加强倾听锻炼，想方设法地训练学生，使他们逐渐学会倾听，逐步养成良好的倾听习惯。

三、小学生倾听能力的培养

学习共同体的三大核心是倾听、串联、反刍，而倾听是串联、反刍的基础。因此，在小学践行“学习共同体”建设中，需要格外重视小学生的倾听能力训练。

（一）教学设计中的倾听意识和训练

首先，老师要把“倾听”纳入教学目标、教学环节的设计中。在教学目标中设置“听读目标”，如“仔细倾听，听出朗读中异样的地方”。在教学环节设计时要预留一定的交流倾听的时间，保证学生能从其他人的汇报中听出要点。在倾听范文时，能听出异样，注意到自己有可能读错的地方，还有示范者可能读得真的有问题的地方;在倾听同学朗读中，听出读错的字词，断句的不妥，语气的不适;在听老师讲解时，听明白重点和难点;在听别人发言时，听清楚要点和疑点。这些大量的倾听训练，让学生在听中享受课文之美，在听中学会辨识，在听中积累语感，在听中习得要点，逐渐培养小学生的倾听能力。

其次，教师要在作业设计上注重倾听训练。比如把要求“抄黑板上的作业”改为“听老师口述今天的作业”。对家庭作业、实践作业，由教师口述，明确口述的遍数，并告诫学生不能相互询问，这样学生都能静下心来听要求。久而久之，學生养成听的习惯，听的能力就能得到大幅度的提高。

（二）学习小组中的倾听要求和鼓励

学习共同体特别强调成立四人一组的学习小组，学生在领到任务单后一般先个人独学，再小组群学。小组群学是集思广益的过程，善于学习的学生在倾听伙伴的分享中发现新知识，收获新感悟，学习新表达，再串联自己的旧知识，反刍领悟，逐渐形成自己的知识体系。因此，智慧的教师总是善于利用小组合作学习，强化学生倾听训练，在同伴交流中夯实重难点。

在小组群学中，教师需要格外关注小学生的倾听状态，看他们是否专注聆听、积极思考。在倾听过程中需要教师明确要求，倾听前，让学生耳到、眼到、心到，不插话;倾听中，让学生记录要点和疑点，并准备质疑;倾听后，学生可以复述，可以询问质疑，也可以评价鼓励。

教师在巡视时，及时用眼神、微动作鼓励表扬那些认真倾听的同学，让他们得到肯定，成为倾听的榜样;对于不能按照要求专注倾听的同学微笑提醒，帮助他们找到身边的榜样，向榜样靠近。

因为小学生的注意力持续时间一般为30分钟左右，所以要求小学生在课上40分钟都全神贯注地倾听是不可能的。即使是一个成人，在不同时期，不同环境下，其注意力保持的时间长短也不同，40分钟全神贯注是很难做到的。都说兴趣是学生最好的老师，但是“倾听”对于那些调皮好动的小学生，无疑又是“无趣”的。因此，作为一名优秀的教师，我们就要想方设法从这种“无趣倾听”中寻找别样的倾听乐趣，变换方式吸引孩子，比如开展“寻找金耳朵”的听力游戏，在课上比一比哪些同学听得认真，听得信息量多;看一看哪些同学坐姿端正，尊重并善于学习他人的劳动成果。这样的游戏可以极大地调动小学生的积极主动性，让倾听成为一种乐趣。

（三）课堂展示中的倾听要求和示范

在学生自学、群学之后，教师指导汇报同学有序地进行汇报。既要能说，又要控制音量，让每一个人都能听得清楚。比如面向同桌时说悄悄话，两人能听清即可;面向小组时轻声慢语，让四个人能听清，不打扰到其他小组;面向全班交流时声音洪亮，让教室对角线最远处的同学也可以听清楚。

在课堂展示时，倾听同学的发言，眼看同学，记好要点，如果有疑问，可以等同学发言结束后举手补充、辩疑。在补充、辩疑时，可以结合前面同学的发言发表自己的看法。比如“我刚才听到了……，我想补充的是……”这是培养倾听礼貌的黄金时间，在同学发言时，不出声，不打断;在辩疑时，即使不同意他人的观点，也要尊重他人。可以说“我不同意你的观点，我认为……，因为……”不仅要言之有理，还要言之有“礼”。

中国古人说“身教重于言教”。教师更要做好倾听的示范和引导。在与学生交流和碰撞的过程中，教师首先要学会倾听，微笑目视，侧耳倾听，频频点头，及时鼓励。

“你真是一个善于倾听的孩子！”

“老师非常喜欢礼貌倾听的同学！”

“孩子们，请等一下，耐心听，这位同学下面的发言更精彩呢。”

“咱们比一比。看谁能安静地听完别人的发言，看谁听到的信息最多。”

在学生讨论和汇报时，教师要面向全体学生，关注全班的倾听状态。在学生发言结束后，教师还需要随机抽取学生来复述倾听内容。这样既能照顾到全体，又能检测学生倾听情况，还能训练学生的表达能力，加深学习的效果。

如果观察到没有认真倾听的学生，教师可以适当对他（她）提问：“你能再复述一遍吗？”如果他（她）不能复述清楚，教师也不用着急，再找一名认真倾听的同学复述，然后再请他（她）来讲一遍。答对了，鼓励：“你看，你这一次注意听了，就会回答了。”并顺势提醒大家向认真倾听的同学学习。

在激励方面，班级每周可以评选若干善于倾听的“金耳朵”，及时树立榜样，请他们分享倾听经验;对于进步明显的学生，要及时表扬，让全体学生可以意识到“倾听并不难，只要稍微专注一点就行了”，让全班学生都能品嘗到“认真倾听”的快乐和幸福。

（四）居家生活中的倾听和实践

自然赋予每个人一张嘴和两只耳朵，这要求我们多听少说。良好的倾听习惯是孩子学会学习的基础，是孩子成长进步的阶梯。而这种习惯的培养不是一朝一夕的事，必须多角度地训练并持之以恒。

因此，不仅需要教师在课堂内外注重培养和训练倾听能力，还要家长和孩子在生活中增加倾听的实践。教师可以引导孩子听爸爸妈妈讲民间故事，然后复述给家长听;听“喜马拉雅”读名著经典，说故事梗概;听“学习强国”播报社会新闻，给家长播报;让孩子代替接打电话，再加以转述……家长应多跟孩子听音乐，如在吃饭、散步时听一首适合孩子的歌曲，让居家变成有意识的训练，让生活变得诗情画意。这样既能扩大学习视野，丰富学生课外生活，又能锻炼孩子捕捉信息的能力，还增强了亲子间、同学间的交际能力，促进了学生的全面发展，不仅对孩子的倾听能力培养有很大的促进作用，而且对培养孩子情商和审美鉴赏能力有很大的帮助。

培养小学生的倾听习惯，让孩子终身受益。教育家叶圣陶曾说：“教育就是培养习惯。”播种一个行动就会收获一个习惯，当倾听成为老师的好习惯，并且老师付诸精心、耐心、恒心，让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，学生学会了倾听，提高了学习效率，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]佐藤学著.李季湄泽.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]许肖辉.倾听是一种艺术[M].北京：北京工业大学出版社，2009.

[3]李政涛.倾听着的教育[M].上海：华东师范大学出版社，2017.