培养跨文化意识，发展英语核心素养

孙虹

摘 要 英语是跨文化语言，学习英语知识的过程实际上是接受跨文化的过程。语言是民族文化的具体体现，高效地开展英语学习，有必要培养学生的跨文化意识，了解欧美人的生活文化和语言特点，能够帮助学生加深对英语的认识。发展英语核心素养，不但要进行理论知识学习，还强调学生的实践应用能力和学科思想道德价值观，进行跨文化的了解，不但帮助学生实际运用英语，还能够端正学生英语文化的思想。

关键词 跨文化意识;英语教学;核心素养;教学方法

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0142-01

培养跨文化意识的培养能够让学生深入了解英语知识，为教师进行英语核心素养综合教学提供基础保障。通过让学生掌握不同的民族文化，有利于提升学生的知识普及面，能够拓宽生活见识。通过探究跨文化意识培养和英语核心素养教学，能够为教师专业教学提供方法论指导。

一、培养跨文化意识发展英语核心素养的问题

（一）唯成绩论下，学生缺乏跨文化了解的机会

唯成绩论是目前主流的教学思想，也是衡量英语教师教学水平和学生学习英语知识质量的重要依据，因此现实教学活动中，教师和学生集中时间和资源进行应试教学，包括针对考纲内容对英语知识进行死记硬背、提升应试技巧等，务求在最短时间提升学生的英語成绩。唯成绩论影响深远，导致学生理论知识丰富但实际运用能力低，缺乏运用的灵活性，具体体现为只会写、听不懂、不会说的高分低能现象，与英语学科核心素养要求形成冲突。进行跨文化意识培养，要求教师对学生进行关于欧美地区生活文化的介绍，但课堂教学任务繁重且考试压力大，有限的课堂进程难以抽调时间为学生进行跨文化教学活动提供基础保障。

（二）英语教师跨文化意识薄弱，难以对学生进行深刻教学

教学是师生互动的行为，需要教师利用自身知识进行深入教学，同时需要学生对系统科学的知识进行自主学习。英语教师需要对学生进行传道授业解惑，对学生开展跨文化意识培养，前提条件是教师需要具备科学系统的跨文化意识和充足的跨文化知识，才能在教学活动中为学生提供专业的指导和及时解决学生的学习问题。但实际上英语教师的跨文化意识低，知识缺乏，导致在培养学生跨文化意识的过程中仅局限在表面。日常英语教师自我提升主要集中在英语学科专业知识和教学职业技巧，教师缺少对外国的了解，缺乏对外学习的机会，大部分跨文化知识来自网络，而网络内容未必正确，在教学的过程中容易误导学生。

二、培养跨文化意识发展英语核心素养的方法

（一）端正教师教学思想，提成师生平等交流

小学生正值世界观和价值观形成阶段，对学生进行跨文化引入，培养跨文化意识对学生未来的发展影响深远，教师需要端正教学思想，在进行价值观输出的过程中需要进行认真探究，确保内容的正确性。提倡师生进行平等交流，打造开放性课堂不但是英语核心素养培养的前提条件，也是欧美文化的内容。教师在与学生进行平等合作的探究，能够带动学生培养良好的英语核心素养，还能够潜移默化地培养学生的跨文化意识，树立良好的英语学科学习习惯。

（二）利用多媒体教学，激发学生英语兴趣

兴趣是学生开展学习活动的内动力，教师可以借助多媒体教学，利用多媒体的便利性和素材的丰富性开展小学英语课堂教学，激发学生的英语学习兴趣，激发学生的学习情感带动教师的教学效率。通过播放外国卡通片视频，能够提升学生参与英语课堂的积极性。卡通片中蕴含大量的英语文化，能够潜移默化地对学生进行意识输出。借助卡通片或纪录片结合英语课堂教学，让学生了解外国人的生活化英语运用方式，加深对英语的认识，树立灵活运用意识，可以提升英语学习的趣味性，避免沉闷感觉。学生对英语灵活运用，正是英语核心素养中要求的实践应用能力培养的要求。在进行视频观看时教师可以融入提问教学法，通过问题来提升学生观看专注力，带着疑问对视频内容进行思考，避免学生只顾娱乐而忽视教学。例如观看饮食文化节目时，提问学生外国人就餐与日常中我们就餐的区别，让学生了解外国文化，从生活化场景中发现跨文化知识，在得出“安静就餐不影响他人生活”的文化中掌握尊重他人的英语学科思想道德价值观。

（三）采用情景教学，让学生在实践中培养意识

实践是检验真理的唯一标准，采用情景教学，让学生得到实践锻炼的机会，锻炼学生的听力和口语能力。通过模拟情景，提升学生的代入感，有利于调动学生的内在情感，感受跨文化。开展情景教学，教师需要善于进行知识总结，让学生在实践中回归知识教学，并在总结过程中进行跨文化知识教学。

培养跨文化意识发展英语核心素养关键在于教师要端正教学态度，分析学生的英语学习问题和个人兴趣，有针对性地对学生进行意识和专业知识的培养。

参考文献：

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