例谈初中英语“过程性”写作教学

摘 要：随着素质教育的推进与新课程标准的持续深化改革，初中英语教师越来越重视英语教学过程中写作能力的提高。而在实践的教学之中，学生们英语写作能力的提高并不是很理想，那么采取新的寫作教学模式就显得十分重要，本文就初中英语“过程性”写作教学做简要分析。

关键词：初中英语;过程性;写作教学

一、 引言

初中大部分学生对英语写作的兴趣并不是很高，这些学生在进行写作任务时，往往不懂得分析题目，不懂得运用一些句式句型来对自己的文章进行充实。因此，英语的写作能力也不会得到相应的提高，在英语的写作教学中，应用“过程性”教学可以提升学生的学习能力，激励学生的学习兴趣。

二、 当代初中生面对英语写作的现状

（一）缺乏必要的句式句型

大多数初中学生认为，英语写作和语文写作是一样的，然而这种想法是错误的。英语的写作要求要对英语的句式句型，单词量掌握一定的程度。初中学生本身就缺乏必要的词汇量，再加上一些必要句式句型的缺乏，那么学生们便很难写出优秀的英语文章。

（二）缺乏有效的写作策略

大部分的初中学生在进行英语写作时，大部分就是提笔就写，在脑中没有形成一个基本的写作思路，并没有构思好该需要运用的句式句型，只是想到有关的词汇，句子便写到写作中去，这样写出来的文章语句不通顺，而且会有句式错误。因此，在今后的写作教学过程中，教师应该教会学生们该如何构思文章，该如何在写作完成之后，进行组织，修改。

（三）缺乏有效的写作训练

虽然初中的写作教学正在逐步开展，然而，初中学生们仍然缺乏必要的写作时间，缺乏有效的写作训练，而不少学生对英语写作缺乏必要的兴趣，觉得英语的写作课程是在浪费时间，因此在有限的写作训练时间内也达不到提升写作能力的要求，教师应该着重提高学生的写作兴趣，使其写作训练水平得到有效提高。

三、 对初中英语进行“过程性”写作教学的措施

（一）在听、说、读的教学中渗透“写”的训练

首先，要加强写作训练，夯实写作基础，加强听的训练，可以使得学生们在听力过程中，获得更多的写作知识，从而夯实自己的写作基础，为自己的写作表达打下坚实的基础。另外，要创设“说”的平台，以“说”来促进“写”，“说”也是促进写作水平提高的一种重要方式，学生们通过说，可以促进自己的书面表达能力，使得自己的语感得到加强，教师在进行训练时，应该指导学生们加强对一些优美词汇的积累程度，这样可以提高英语的写作能力。比如在人教版八年级下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks Section A（1a—2c）的教学中，教师创设一个头脑风暴式的说的环节：Its important to help others by volunteering. As students， what could we do to help others？刚开始，学生有点懵，不知所措。在学生们迷茫的思考中，教师紧接着呈现出一个例子：At school， we could help the teachers to collect and give out the exercise books. Outside school， we could volunteer to help the old cross the road.如此，学生有了这个“梯子”，就会产生想要伸手去 “摘桃子”的欲望，从而打开了“话匣子”。在教师搭建的“At school，/Outside school， I could.../Id like to.../I hope to.../I volunteer to...”这个平台上，学生们涌现出很多不同的想法和句子。在课堂交流过程中，学生们的听说得到了训练，同时，为接下去的写作奠定了基础。

其次，注重拓展，以“读”促“写”，进行广泛的阅读训练，可以增强学生们的理解能力，以及写作阅读能力，进行长期的阅读训练，可以对学生的写作能力起到潜移默化的影响。因此，教师要加强学生们的听、说、读训练，以此来加强学生们的写作水平。

（二）依据教材，拓展写作水平

教材是一个学生学习的基础，而教材中有着学生们所必须具备的一些基础的写作，因此，教师要抓住教材，然后适当地进行拓展，以加强学生们的写作水平。比如在人教版八下Unit 4 Why dont you talk to your parents？这一单元的教学中，教师在课堂之上，要对课程的内容进行充分的讲解，使学生们得以掌握好课本上的基础知识，充分掌握课文中的一些重点句式重点词汇。如：Its important/necessary/good for children to... Although hes your best friend， you should still tell him that doing...is wrong. If children...， they will...so that...等等，并以此来作为出发点，进行适当的课外延伸。在单元话题 “Should children take afterschool classes？”写作中，引导学生学会运用这些重点词汇和句式，真正做到学以致用。

（三）开展小组交流合作模式

教师可以在班级之间根据学生的学习情况，开展小组交流式合作教学，这样可以大大地提高学生的学习兴趣。比如，人教版七年级下册Unit 1 Can you play the guitar？这个单元的教学，教师在讲授What club do you want to join？的过程中，可以让学生们先进行小组之间的讨论，讨论一下自己的兴趣爱好，并且用英语的形式表达出来。在讨论的过程中，学生们能体会到来自同伴的学习动力，逐渐地掌握了表达自己的兴趣爱好各种句式：I like.../I enjoy.../Im interested in...， so I want to/decide to/plan to/Id like to...从而在今后的写作过程中运用到自己的文章之中，以此实现自己的写作水平逐渐提高。

四、 结语

总之，教师在今后的英语教学过程中要有意识地提高学生的写作能力，要在听、说、读的过程中逐渐提高学生的英语写作能力。同时，开展小组之间的合作交流，用同伴互助的方式来提升学生们的学习兴趣，依据教材，拓展学生们的写作水平。

参考文献：

[1]朱萍.初中英语过程性写作教学的实践研究[J].中小学英语教学与研究，2017（6）.

作者简介：

陈旭辉，浙江省温岭市，浙江省温岭市城南中学。