浅谈初中英语教学过程中的分层教学法

徐守玉

摘 要 分层教学指的是以学生的个体需求、学习水平为依据来布置学习任务的一种教学方法，是“因材施教”理念的充分体现，能够有效促进课堂教学效率的提高。新课改对初中英语的教学要求是，培养学生运用英语解决实际问题的能力。分层教学法能够满足不同英语水平的学生对知识的需求，是对学生个性差异的尊重。本文主要分析了初中英语课堂教学中如何运用分层教学法。

关键词 初中;英语教学;分层教学法;对策

中图分类号：[D035.32] 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0085-01

新课标始终强调突出教学过程中学生的主体地位，英语教学要围绕初中生的年龄、性格特点、身心发展规律来开展，老师要重视学生的个体差异性，满足不同学生的学习需求，激发学生对知识的求知欲，调动学生的主体意识，采用自主探究、分组合作等方式促进学生英语水平的全面提升。分层教学法是一种充满智慧的教学模式，契合各层次学生的心理需求，对于全面落实因材施教的教育理念具有积极地推动作用。

一、分层实施教学指导

每位学生都是独立发展的个体，拥有不同的思想、观点、成长经历以及情感需求。正是学生的个体差异，才让课堂教学充满了无限活力和创造力，同时也为老师的专业能力、课堂教学的设计提出了更多考验。分组合作模式在初中英语课堂中的应用非常广泛，也是一种非常适合落实分层教学法的学习模式。在“Whether”这个单词的教学中，老师可以让学生以组为单位从两方面进行探究：一方面“Whether”的中文翻译是“是否”。另一方面“Whether”的读音与“Weather”相同，二者的拼写也十分类似，很容易混淆。在学生完成组内讨论后，老师可以设置不同的问题分别问不同学习层次的学生。比如，让第一层次的学生回答：“Whether”的发音是什么？如何拼写的？为接下来新知识的教学奠定基础。面对第二层次的学生，老师主要了解他们在学习中遇到的困难，帮助学生指明自主学习的正确方向，减少不必要的时间浪费。第三层次的学生，老师应该重点培养他们的思维能力，教学中以鼓励和支持为主，多提问简单的、基础性的问题。各小组在讨论完之后，组内第一或第二层次的学生阐述讨论结果，第三层次的学生做出补充说明，要保证各层次的学生都有参与和表现的机会。小组阐述结束后，老师可以专门给第三层次的学生二次探讨的机会，以加深对新知识的记忆和理解。

二、分层设计学习任务

传统教学的弊端在于“一刀切”，没有充分尊重学生的个性差异，“因材施教”理念在应试教育背景下只能成为一句口号。因此导致学生的学习水平呈现严重的两极分化现象，一部分学生由于跟不上教学节奏，学习信心频繁受到打击，以至于最终自暴自弃。为了避免这种现象，在“The Taiwan earthquake”的教学中，根据学生的英语阅读水平把他们分成三个层次，分别布置相应的学习任务，比如同一个问题 “地震发生的时候，Timmy正在做什么？”在面向不同层次学生的时候，老师可以采用不同的问法。第一层的学生，老师可以问“What was Timmy doing when the earthquake started？”第二层次的学生，老师可以这样问：“Timmy was sleeping when the earthquake started， wasnt he？”而第三层次的学生，学习基础较差，老师可以让他们简单的回答yes或者no，比如“Was Timmy sleeping when earthquake started？”

三、分层布置课后作业

在“以人为本”的素质教育理念的指导下，课堂教学不断改革和创新，老师越来越重视学生的个性发展和个体差异，在教学中开始根据学生的个体情况为其分配学习任何，让学习契合学生的个体需求，学习任务的难度也与学生的学习水平相符，让学生的学习过程既充满挑战，也能体验成功的喜悦，让学生获得成就感，从而主动爱上学习。比如，在“reading”句型的教学结束后，可以挑选文章的重点段落让第一层次的学生背诵，在课上习题完成后再做一次阅读理解;第二层次的学生，可以让他们背诵文章中的重点词语，并完成习题。第三层次的学生，只需要背诵新单词即可。分层布置作业，无论是作业量，还是作业难度，都十分符合各层次学生的个体情况，最大程度的发挥出了课后作业的真正价值，學优生不会因为作业难度太小而感到无趣，学困生也不会因为难度太大而信心受挫，保证了班上全体学生的均衡发展。

四、结束语

综上所述，分层教学法最大的优势在于突出了“因材施教“的教学理念，笔者从教学指导、学习任务的设计、课后作业的布置三个方面浅析了分层教学法的运用策略，希望能为初中英语教学效率与教学质量的提高提供帮助。

参考文献：

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