如何提升小学数学教学有效性

罗咏劲

摘 要 小学阶段是学生打基础的阶段，这一阶段数学学习的有效性对于学生今后的学习有着非常积极的意义和作用，作为一线数学教师，必须正视目前的数学教学弊端，探索新的教学方法，完善数学教学技巧，全面提高课堂教学的有效性。笔者从目前小学数学教学现状出发，简要提出了提升小学数学教学有效性的策略和方法。

关键词 小学数学;教学弊端;有效性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0067-01

数学教学的有效性提升并不是一朝一夕能够见到功效的，作为小学数学教师，想要有效的提升数学教学的综合质量，首先要明确数学教学的弊端所在，然后才能够有针对性的提出数学教学的方法和技巧，完善数学教学体系，构建高效数学课堂。笔者从教小学数学多年，从目前的教学弊端出发，分析学生的数学学习需求，探索出新的策略和方法创建新型的数学课堂，提升学生的综合质量。

一、小学数学教学弊端分析

首先，小学数学教学弊端源自于传统的教学理念，理念的落后，思路的局限是数学教学有效性地的根源，也是数学教学有效性提升的关键因素。

其次，数学教学有效性较低的另一因素是课堂教学结构的问题，教师居于主导地位，学生被动思考、被动学习，没有形成主动的学习思维，因此效果也是差强人意。

第三，数学教学有效性地与学生自身数学学习兴趣低也有着直接的关系，兴趣低导致课堂参与度较差，学习效果自然也会受到影响。

二、小学数学课堂教学有效性提升策略分析

（一）新理念，引领新思路

小学数学新课程标准指出数学教学需要建立在学生已有的认知经验和发展水平上，在课堂教学中要从学生现有的经验出发，从生活实际出发，寻找学生生活与数学课堂的交汇点;同时还要向学生提供更多的数学活动的机会，让学生逐渐建立起更加良性化的数学学习思路，在自主、探究、合作、交流的过程中，将书本上的知识演变为自身的知识体系，从而进一步的获得广泛的数学活动经验。

数学新思路的拓展是非常关键的，传统数学教学思路比较单一，基本上都是单向的输出，学生的反应可以忽略不计，甚至当课堂传授知识较多时，学生接受不了更多的内容，还会产生课堂纪律差的现象，教学效果自然会受到消极的影响。教学思路调整之后，教师的单向教学变成了双向甚至多向的教学，师生之间、学生之间的交流与沟通机会越来越多，越来越多的学生开始积极主动的融入到数学课堂中，教学效果有了一定的提升。

比如在基础的“加减法”学习时，教师从教师讲、学生听;教师出题、学生练习的单向教学思路，进行基础的转变。将原本的教学变成先学后教，先探索后总结的教学思路，给学生更多的实践探索机会，同时教学思路的转变能够让教师更加深入地了解学生的数学学习基础，以便于更加有针对性地采用科学合理的教学方法，提升数学课堂教学有效性。

（二）新方法，开发新技巧

方法的拓展是改变数学教学现状的关键，数学教学内容非常丰富，从计算到应用，从数学公式到数学思想等等，都需要教师在不断的探索中找到适合的教学方法和技巧，满足学生不断增长的数学学习需求。

谈起数学教学技巧，教师首先想到的就是计算技巧，口算、估算、笔算等等都是数学教学的基础，也是关键问题。以口算教学为例，口算能力的提升需要我们不断的练习，在练习中找到提升能力的诀窍。比如，教师可以运用口卡，每天保持持续性的口算练习;通过不间断的口算练习，每天利用两三分钟的时间集中进行训练，提高学生的计算速度;再或者教师还可以进行口算比赛，将数学口算与家庭生活联系起来，无形中锻炼孩子的口算能力。再者，教师要善于总结口算技巧，比如凑十，破十法等等;借助口算技巧，教师能够将一些较为复杂的计算过程简单化，同时通过凑十、破十还能够非常有效的提高学生的计算堵路，让学生认识到口算并不困难，提升能力的同时，也能够进一步的激发學生兴趣。

（三）新内容，拓展新空间

新的数学教学内容的融入，为学生开发了新的数学学习空间。比如将数学阅读教学融入到数学课堂中，一些教师和家长认为数学与阅读没有直接的关系，阅读历来是语文、英语等学科的专长，殊不知数学与阅读的关系更加密切，提升学生的数学阅读能力，对于提高数学教学的综合质量能够产生极为重要的意义和作用。

比如，在常见的情境问题分析中，为什么当教师给出情境图时学生能够正确地分析问题，并解决问题;而当教师将情境图转化为文字叙述时，学生却不能得出正确的答案。其根源就在于学生自身的数学理解能力还不是很到位，阅读题目的过程中不能够将图片与文字进行顺利的转化，这也是导致学生解决问题能力较低的主要原因之一。

因此，教师必须重视学生数学阅读能力的培养，在教学中采用多样化的策略和方法，将阅读能力的培养与提升与其他的数学能力培养融合在一起，完善数学教学体系的同时，也能够有效提升学生的数学综合能力与素养，为今后的学习做好更加充分的准备工作。

三、结论分析

总而言之，小学数学有效性的提升并不是单纯依靠某一个教学环节的质量提升，而是要从全方位考虑数学教学弊端，从根源着手，从问题入手，针对性的提出问题，分许问题，解决问题，构建新型、高效的数学课堂教学模式，促进学生综合发展。