关注实验核心 提升实践能力

黄芳敏

摘 要 把握实验核心，就是关注学生思维、习惯的形成以及思考、操作、分析等能力的训练，有助于实验教学发挥出最大功效。文章基于现阶段实验教学存在的误区，结合高中生物对学生实验能力的要求，探讨了几种更加全面、高效的教学方法，以求学生的实验能力在新课程模式中得到充分发展。

关键词 新课程理念;实验意识;实验能力;高中生物;实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0001-01

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学学科，生物学科的重点是帮助学生及时发现生物问题，提出问题、分析问题、观察实验的过程，并对实验进行设计，实行生物实验实践。生物实验实践的实施，有助于培养学生的综合素养和能力。不过，许多教师在备课时忽视对学生真实实验能力的培养，限制了学生积累发散性思维和提高创新能力。要想切实提高高中生物实验教学课的质量，教师首先要把握实验的核心，将实验的内涵、思维、逻辑等阐述清楚。

一、分析现状，对症下药，回归高中生物实验的核心

由于高考体制的影响，现阶段高中生物课程教学实验依附于理论的现象严重，大多数教师倾向于将精力放在“講实验题”上，而不关注学生“做实验”的过程和取得的结果。这样一方面会丧失实验教学本身的意义，让学生对生物学科的理解变得片面化;另一方面会在潜移默化中降低学生动手操作、参与实验的积极性，对培养学生的实践能力十分不利。

新课程观点的提出，打破了传统实验课堂以高考题为线索开展的模式，引导教师与学生回归实验的本质——实验意识。实验意识即实验思维与逻辑的总和，指向学生需要具备的问题意识、探索精神、动手能力与分析能力。

二、把握核心，改进方法，提高学生的综合实践能力

（一）创设情境，助力问题生成

实验教学的目的不仅是要帮助学生掌握解决问题的能力，更要催生问题的形成。高中生物教学大纲明确指出，学生在学习实验的过程中，要学会观察和提出问题。高中生物实验所采用的方法如假说演绎法，第一步是基于客观事实提出问题、设立假说。因此，培养学生的问题意识，有助于学生明确实验的目的，发展学生的思维、创新等综合能力。

在推动学生思考、提出问题时，教师要灵活地进行，可以寻找一些具有探究性的素材呈现在课堂中，然后稍作停顿激发学生的想象。例如，学生在学习《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一节内容时，往往会混淆“自花传粉”“自花授粉”“异花传粉”“异花授粉”这几个概念。教师可以借助多媒体播放几个不同的“传粉”与“授粉”示意图和视频，然后让学生选择恰当的表述对号入座。揭晓答案后，学生会发现自己对概念的认知存在纰漏，进而提出问题、仔细研究。教师通过对比几张相近概念的图，能够激发学生发现问题，从而把握实验细节，更加清楚实验中“去雄”与“传粉”步骤之后“套袋”的必要性。

（二）合理设问，引导学生探究

实验的过程是发现、提出和解决问题的过程，教师在实验开始前抛出一些有价值的问题，既能够调动学生思维又可以推动学生参与到实验中来，而在实验理论课中，教师多带领学生进行问题探究，有助于学生构建清晰的实验框架。以“噬菌体侵染细菌的实验”为例，教师可以在授课过程中，将学生分成若干小组，引导学生思考和梳理整个的实验过程，并将p32与s35标记存在的部位用图示表达出来。通过合作交流和自主探究，学生对该实验的理解更加深刻而牢固。

（三）适当放手，鼓励自主设计

新课程理念要求学生具备自主设计实验和独立完成实验的能力，因此，教师要敢于放手，为学生留出充足的自我发挥空间。为了确保学生自主设计实验的可靠性和动手操作的准确性，教师可以在课程开始时，引导学生完成学案。首先，让学生写出实验目的以及关键词，其次是通过师生互动中的问题串来提示学生完善实验步骤，最后，教师还要鼓励学生预测可能的实验结果。总之，教师要从思维、逻辑、能力等各个维度培养学生的实验意识。

（四）注重反思，提高分析能力

在实验结束后，督促学生进行总结汇报工作，不仅可以帮助学生回顾实验过程、汲取经验教训，而且可以促进学生巩固实验结论所对应生物学原理，给予学生成就感和学习动力，从而全面加强实验教学效果。

同时，教师必须明白，学生做完实验所获得的结果并不等同于科学真理，学生的实验过程也不是完全正确和完美的。因此，教师应该提前打好预防针，让学生记录下实验中出现的异常现象，并且在实验结束后花费精力带领学生分析实验失误的原因。

综上所述，高中生物教师在进行实验教学时，要转变传统模式中重成绩而轻思维的错误观念，将关注点放在实验意识这一核心上，借助问题串调动学生思维、夯实基础，通过带领学生合作交流、自主思考，完成设计、动手操作以及反思分析这几大环节，全面提高学生的实践能力。

基金项目：本文系2019年度蒲城县市基础教育课程教学研究课题“微课在初中生物教学中的应用与研究”（立项批准号：pcjxyj19-18）的研究成果。