坚持儿童本位实践园本微课程

郑瑜

摘 要尊重儿童，顺应儿童的身心发展规律组织实施的课程，才能成为最有效，也最能促进儿童健康发展的课程。本文从“选题”“设计”“实施”与“评价”等几方面阐述了在实施园本微课程的过程中，如何践行“儿童本位”理念。

关键词儿童本位;微课程

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0038-01

儿童本位即以儿童为中心，其他人或事物必须服务于儿童利益的理念和观点，就如教育专家成尚荣先生说的那样：“教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。”这种理念要求教育者尽力接近儿童，努力站在“儿童立场”，顺应儿童的身心发展规律，促进儿童健康发展。在实践园本微课程的过程中，笔者始终秉持着儿童本位的、发展的理念，强调关注幼儿在活动中的经验积累和自我感受，努力在“儿童教育”与“知识规律”之间构建一座彩虹桥，让儿童快乐、满足地从中走过进而健康成长。

一、选题——采用儿童视角，捕捉儿童兴趣

幼儿园教学中，最真实、有效的课程，就源自于孩子们的兴趣和需要。所以，当教师要确定课程内容时，是否采用儿童视角至关重要。這里的儿童视角当然不只是空间位置上的“蹲下来”，更是心灵上与儿童的贴近，要从儿童的角度出发。生成课程的内容可能是孩子们一次意外的发现，可能是一个突发的事件，也可能是一次谈话的后续，孩子们的兴趣点一般不难把握。而在预设课程中，教师需要解决的一个问题就是如何让教师的兴趣成为孩子的兴趣，这一定不是强加给孩子的，而是通过不着痕迹地引导和影响来实现的，如提供一个恰当的机会、创设一个可以让孩子发现的环境等等。

有一天，孩子们在菜地里发现了一个可爱的小家伙，它躲在潮湿的菜叶下，蜷缩在壳中，于是关于蜗牛的研究就此展开——这就是微课程《32只蜗牛去旅行》的来源。此后，教师从孩子的兴趣出发，引导他们一起寻找蜗牛、积极提问、查阅资料、开展实验，一起照顾蜗牛、画蜗牛、做蜗牛，使他们的问题、想法、发现转化生成一个又一个有意思的相互连接的活动。案例中，教师始终站在儿童的角度，来思考问题，与儿童一起讨论并探索与解决问题。已经不必纠结这是教师预设还是生成的课程，可能是教师有意识地带领孩子去菜园观察，也可能真的只是一次散步后的惊喜，关键是教师已经激发起他们的好奇心和对学习的热情与渴望。

二、设计——满足儿童愿望，倾听儿童意见

确定了课程主题与内容，教师不必急着写方案与大纲，不防与孩子们聊一聊，听听他们的想法，往往有意想不到的收获。当孩子的愿望被满足、意见被接纳，他们会感受到被尊重的幸福，参与学习的热情会更加高涨，从而真正成为课程的主人和课程的创造者。例如在微课程《我们的蘑菇集市》中，前期，教师引导幼儿讨论制订“我们的蘑菇计划”，让他们自主解决分组、品种、环境选择、借贷成本等问题;中期，教师引导幼儿通过查阅资料来尝试种植，并且“放任”幼儿体验失败;后期，又采纳了幼儿关于宣传和定价等方面的意见。因此，整个课程实施过程中，教师能清晰地看到独属于孩子的活动计划和问题解决方案，孩子们也始终饱含着参与活动的热情。

三、实施——相信儿童能力，强调儿童亲历

儿童本位的一个核心要素就是尊重儿童，而信任是尊重的一个重要体现。在课程实施的过程中，教师要了解幼儿的学习基础和学习能力有哪些，预估幼儿在学习过程中可能遇到的问题和需要掌握的技能。在这个基础上给予他们信任和支持，为他们提供充分的机会和必要的辅导，使他们能亲自进行不断尝试和历练，从而积累经验、建立自信并获得发展。在文化节的生态小剧场表演过程中，教师们就是充分相信儿童，让他们全程自主参与到演出内容选择、角色选拔、道具制作、演出宣传、场地布置等等一系列工作中。所有的孩子都有自己承担的任务，他们在完成任务的过程中发现问题、解决问题，在提升能力的同时，付出努力、享受成功，这些都是最宝贵的财富。

四、评价——重视儿童习得，关注多元发展

过去教师对幼儿的评价重在知识、技能的评价，关注的是孩子“被教会了什么”，而“儿童本位”的课程实践中，教师对幼儿的评价既要关注他们对知识和技能的理解，更要关注他们情感和态度的形成及发展。其中，知识技能的获得重点在于“习得”的过程，而不是“教”的多少，要关注儿童的学习方式和学习品质，关注他们在学习过程中是否愉悦和满足。让儿童通过自已体验和亲身实践，生成的知识、达成的技能才能自然而然，才能品味过程的艰辛与快乐。在案例《小绿失踪记》中，孩子们发现名叫“小绿”的一只小龟有一天突然不见了，他们为“找回小绿”这个目标做了很多努力：主动询问爸爸妈妈小乌龟的生活习性;散步时在草丛间细细“巡逻”;找遍了学校里的阴凉处;班级门口的龟粮堆成了一座小山，想以此把小绿“吸引”回来;各个班级都收到了他们亲手绘制的“寻龟启示”……事实上，“能否找到小绿”或“如何找到小绿”并不是最重要的，重要的是在这一过程中，孩子们热爱思考、敢于表达、付诸行动、充满热情，这才是孩子们最大的收获，也是本活动最大的价值所在。

总之，儿童本位的课程实践过程中，需要教师“用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题”这样才能“最大限度地发展幼儿的能力，满足他们学习的兴趣并与之建立良好的师生关系，达到既定的教育标准。”

参考文献：

[1]赖伙琪.我们应抱持什么样的儿童立场[J].人民教育，2013（23）.