浅谈小学道德与法治课堂教学“生活化”

崔向东

摘 要近年来，犯罪低龄化的问题引起全社会的广泛关注，《道德与法治》课程也越发受到重视，小学生的思想道德建设也因此备受关注。小学阶段是身心成长的重要时期，儿童时期形成的三观、接受的教育，甚至会影响人的一生。新时期下的小学教育，绝不只是传授知识和技能而已，更重要的是端正学生的言行，规范学生的道德。本文探讨了生活化教学在道德与法治课堂上的应用。

关键词小学;道德与法治;教学方法;生活化

中图分类号：G628，C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0191-01

受到长期以来应试教育理念的影响，小学道德与法治课程始终被作为一门“副科”，很难受到足够的重视。课堂教学中，部分老师甚至也怀着敷衍了事的态度讲课，完全失去了这门课程的教育意义。小学生的年龄决定了他们并不具备完善的法律意识与道德观念，在涉及是非道德的问题上，需要老师的正确指引，否则很容易误入歧途。鉴于此，老师应该立足于学生的认知水平与生活经验，把道德、品质、思想从文本的形式转化为生活化情境的形式来影响学生，帮助他们形成正确的三观。

一、引入生活化的案例进行德育教育

《道德与法治》是一门极其依赖真实案例的课程，只有结合社会生活中真实发生的鲜活的案例，才能充分发挥这门课程的教育意义，才能为学生敲响警钟，让学生深刻地认识到，超越“法律与道德”的界限，需要付出怎样的代价。在“男女生交往”的教学中，老师完全可以从学生自身出发，观察学生中存在的异性之间交往过于密切的行为，并指出这种行为的不当之处。如今的学生尽管年纪轻，但生活在一个信息爆炸的互联网时代，可以通过各种途径接触到超出自身年龄的信息，因此很多学生在思想和行为上显得早熟，社会上也有小学生因好奇而偷食禁果的新闻报道。为了让学生充分认识到“越界”所造成的严重后果，老师可以通过多媒体设备为学生播放异性同学之间各种不当行为的动画，并且要让学生学会分辨普通朋友之间的、鼓励的拥抱和两性之间的拥抱的区别，让学生明白男生和女生之间正常交往的尺度，向学生传递积极、正面的异性之间的珍贵友情。同时也要让学生明白，“好感”是异性之间萌生的正常的情感，不必因此感到自卑和厌恶，而是要正确、坦荡地面对，并且要学会自尊、自重与自爱。

二、设置生活化情境进行爱的教育

小学生的思维是形象的、感性的，因此，“情境”是最容易引发学生内心共鸣的教学方式之一。道德与法治课堂中设置真实、生动的情境，能够促进知行合一的落实，然而，教学过程中也可能存在这种问题：老师没有任何分析和铺垫的创设情境，学生一头雾水，也不知道创设情境的目的是什么。这种把“情境”形式化的教学也是非常不可取的，所以，情境的创设也立足于学生的认知与生活经验，情境和学生应该是有关系的、密切联系的。比如，在“家人的爱，藏在哪里”的教学中，老师可以先向学生提出问题：什么是爱？你最难忘的来自于父母的爱是什么？你对家人有要求和期待吗？”老师要给学生足够的思考时间，让学生在充分思考的基础上回答问题。如果学生的回答并不让人满意，说明学生缺乏爱的感受力，而且不知道应该怎样表达爱。发现问题后，老师再有针对性地设计情境，通过一个真实的故事引出“子欲养而亲不待”的话题，让学生学会珍惜亲情，学会孝敬父母。

三、通过亲身体验还原真实的生活与情感

学生对情感、道德的感知大部分都来自于生活经验，只有让学生置身于真实的生活情境中，还原生活的真实场景，才能最大程度地调动学生的参与热情，激发学生的情感共鸣，从而实现有效的道德教育。在《生命最宝贵》的教学中，最重要的让学生明白，生命的宝贵在于只有一次，每个人的生命都是平等的，没有高低贵贱之分。为了让学生体验生命的过程以及父母的无私奉献，老师可以拿出提前准备好的木偶娃娃道具，让学生扮演父母，教会“娃娃”走路。老师先为学生做示范：弓着背，双手扶着孩子的肩膀、手臂或者身体，孩子向前走一步，父母跟着走一步。为了避免孩子摔倒，还要抓住他的腋下，保持合适的力度，不能让孩子的双脚腾空。学生在亲身体验为人父母的过程中，还没走几步就喊累，此时此刻，老师因势利导，让学生想象自己年幼时，父母弓背弯腰一步步、一遍遍教会我们走路的情景，让学生感受父母不计回报的付出，懂得生命的来之不易。

四、结束语

小学阶段的《道德与法治》教学，最重要的是帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观，让学生学会感受爱、珍惜爱以及付出爱，逐漸培养学生良好的言行举止，规范学生的行为准则，通过贴近生活的案例、情境和亲身体验，给予学生最直观、最真实的道德教育，在教学中无形的渗透立德树人的教育理念。

参考文献：

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