以学习故事为载体 探索幼儿园微课程的构建

谢蕾

摘 要当代幼儿教育不断发展，以微课为主的新型教学方式产生，并在幼儿教育中广泛应用，且应用效果明显。本文重点分析以学习故事为载体，如果构建有效幼儿园微课程，提出相关对策与建议，仅供参考。

关键词学习故事;幼儿园;微课程构建

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0032-01

幼儿教育活动背景下，幼儿身心得以健康发展，所以幼儿教师需要提高对教育活动的重视，注重活动开展质量，确保教育活动开展效果，这是当前幼儿教师教育重点，不仅对幼儿健康成长发挥积极作用，也对幼儿教师教学水平的提升具有积极影响。

一、以学习故事为载体，构建开发幼儿园微课程的意义

（一）微课程构建是幼儿教育发展趋势

现代素质教育理念的提出与推行，在幼儿教育中的地位、重要性越发凸显，素质教育强调幼儿教学活动的有效开展，是当前幼儿教育的热点话题，具有现实意义。社会经济发展推动时代不断进步，微课程作为一种新时代产生的新的教学方式，已经成为未来幼儿教育发展的必然趋势，是推动我国幼儿教育发展的主要动力。微课程时间较短，通常在5-10分钟，教师是微课主要参与者，同时在评委的观察中，发现并指出幼儿教师在微课程教学中的不足，帮助教师改善、优化微课程教学，提高教学质量。

（二）有助于提升幼儿教育质量

幼儿具有强烈的好奇心，但认知能力薄弱，不具有耐心，这是大多数幼儿的特点，基于课改背景下，以学习故事为载体开发构建微课程，培养提高幼儿学习兴趣的同时，还提高幼儿课程教学质量，一举两得。基于学习故事开发构架幼儿微课程的优势有以下两点：第一，推动学习故事教学方式不断探索出幼儿教学发展道路，结合幼儿身心特点，制定、采用最合理的学习故事教学方式，引导幼儿对学习故事展开思考，可见微课程应用价值极高;第二，强化幼儿教师故事教学理念与教学手段，教师在点评中了解自己教学不足，并不断改进，从而提高幼儿教育质量。

二、基于学习故事幼儿园微课程的构建

（一）及时有效地回应幼儿

对幼儿及时有效的回应。教师重视对幼儿“哇时刻”的捕捉与欣赏时，往往会忽视与幼儿之间的互动。由于教师教学认识上的误区，错误认为幼儿全身心投入教学活动中，就无需与幼儿之间做出相应的互动与回应，不然会干扰幼儿活动参与兴趣，甚至有些教师认为只要幼儿玩得开心就好。但是幼儿只是低水平的简单重复，如果教师不能给予引导和启发，幼儿在活动参与中很难获取丰富的经验。以区域活动为例，教师开展垂钓游戏，让幼儿用有磁铁的鱼钩钓木夹子，虽然幼儿专心致志地完成任务，并且手法娴熟，但教师不及时有效地回应幼儿，该项游戏活动的开展就毫无意义，只是对幼儿动手能力的简单锻炼，如果教师提出相关问题：“你是如何快速的钓上木夹子的？为什么能钓上来？”幼儿在问题的引导下，思考并进一步探索，简单的游戏活动衍生为科学探索活动，丰富幼儿经验。幼儿不断地尝试，但结果却不理想，这时教师就要给予点拨，不然因为幼儿耐心不够就会放弃探索。

（二）微课程构建

微课程构建，教师要支持幼儿深入学习。教师对幼儿的支持不仅体现在及时有效地回应，还体现在活动结束后对幼儿学习提供帮助上。活动结束，教师有大量的时间和精力对幼儿在活动参与中的行为与需求展开分析，为回应做足准备。对学习故事的分析，教师很快了解幼儿的兴趣所在，但如何支持幼儿发展兴趣，教师首先要冲破领域课程教学模式框架。如幼儿从家中带来风车在课程上进行展示，这时教师以风车为核心开展教学活动，从风车故事、花风车、唱风车等方面进行，教师是教学活动的主体，互动结束后师幼之间的回应模式就与学习故事的初衷相悖，这种回应模式下很难有“哇时刻”的持续发生。由此得出，一节节课的回应方式是不对的，对此教师在学习故事的教学中，知道学习故事强调幼儿——环境——关系中学习，所以教师要打破传统领域课程教学模式，学会倾听幼儿心声，切实了解幼儿意图，然后通过环境创设与师幼互动中帮助幼儿实现想法。

三、结语

通过不断地尝试与实践，知道学习故事的微课程与传统课程教学模式相反，它不是在学科领域设计好的课堂知识传递与接收中回获取刻板知识，而是通过问题情境的创设促使幼儿与环境形成直接互动，并在互动过程中获取丰富的经验。总之，以学习故事为载体，探索构建幼儿园微课程，对幼儿成长具有非常大的帮助，记录幼儿成长关键节点与内容的同时，还培养、激发幼儿学习兴趣，促进幼儿健康成长。

参考文献：

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