地矿类高校地理科学类专业实践教学质量提高的思考与建议

张红梅　严浩文　黄河

[摘 要] 实践课程是高校教育中至关重要的一个环节。对地矿类高校地理科学类实践教学中，理论课程与实践课程衔接、学生积极性调动、目标导向、科学“增负”、学生专业自信培养、学生自我再学习能力培养、社会需要有机结合、实践效果的保障等内容进行分析思考，提出了保障与优化实践教学的思路和建议。

[关键词] 课程衔接;专业自信;实践教学;地矿类高校“地理科学类”

[作者简介] 张红梅（1982—），女，安徽舒城人，理学硕士，副教授，研究方向为矿山地质与环境、资源与3S技术;严浩文（1999—），男，四川南充人，安徽理工大學2016级自然地理与资源环境专业本科生，研究方向为资源环境与3S技术;黄 河（1976—），男，安徽固镇人，工学博士，副教授，研究方向为工程地质评价、地质灾害防治。

[中图分类号] G642.0    [文献标志码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0253-02    [收稿日期] 2020-04-10

实践教学是高校本科教学的重要组成部分，对培养学生实践能力和创新意识具有不可替代的作用。地矿类高校地理科学类专业实践教学需结合院校特色，以培养适应社会需求的综合型、创新型专业人才。安徽理工大学为地矿类高校，依托地质工程、环境工程和测绘工程等特色专业，先后开办7个地球与环境相关专业。实践教学包括实验、实践基地实习、野外实习和毕业实习、课程设计，以及基本技能、拓展技能、应用技能、创新创业、科研素养训练等活动内容。以教学实验室、创新实验平台、学科平台和校外实习实践基地四个平台为支撑，形成课堂训练、现场实习和课外实践三个模块互为补充的立体型实践教学体系。笔者针对理论和实践课程衔接、学生的积极性、专业自信和再学习能力、实践教学中保障体系等进行分析思考并给出建议。

一、理论性和实践性课程衔接

（一）引导性、问题式和思考型的教学方式

理论知识如何融入实践，体现其应用性和实践价值？问题—案例—任务—实践—讨论交流—综合提升导学模式，形成问题导向→学生思考→教师案例介绍→知识和专业技能导入→实践任务给定→学生完成→分组汇报与讨论→再总结→升华学习的一个系统过程，调动学生的学习本能。

（二）相关专业多方向、多领域沟通，互助合作教学

建立互助协作多学科参与实践教学模式。如土壤学科大数据和模型，研究对象往往是区域、国家甚至全球。从影像制图（土壤资源分布图，试验点分布图）到空间分析（土壤质和量空间变异、土壤污染空间分析），结合中国土地利用数据、气象数据、土壤数据等，运用Arcgis软件以及其他软件（R语言、JMP、SPSS），建立土壤资源相关的输入与输出模型[1]。以上工作需要各专业课程老师在授课时考虑课程间的互通互用关系。

（三）高校企业合作模式

建立长期、有效的高校企业合作模式。不断完善实践教学内容、方法、过程和操作细节。过程中领略学与用、专业知识与实践、高校与企业之间的衔接关系。

二、专业自信和创新能力的培养

（一）调动学生实践课程积极性

1.实践教学任务分解模式。避免成果共享可能性，让每个学生都能且必须参与实践过程。

2.明确实践课程的目的和任务，给出实践操作过程及注意事项。课内讨论→室内准备资料、图件、学习相关理论知识→室外实践分析→室内整理。让学生体会其工作中的实用性，从而提高同学们认知度和积极性。

3.在已有实践教学环节基础上，让学生查阅文献资料，撰写小论文和进行发明创造，锻炼创新能力和方法思路。

（二）提供多渠道创新性实践学习机会

1.加强校企合作，提供多元化的实践教学基地，以就业为导向激发学生的学习热情。对口单位提供学习、交流机会，学生通过参加学术会议、考察企业、实践等机会，使学生对自身的专业具有清楚定位，增加专业认知度和自信，为学生的就业和考研提供思路。

2.参加专业技能比赛，提高专业知识技能和专业自信。如本校水文与水资源工程专业学生近三年参加并获奖的技能大赛有美国大学生数学建模、全国大学生水利创新设计大赛等[2]。

3.优秀校友回校与学弟、学妹们交流，介绍工作中的专业制度、项目类型、具体实施等。

（三）学生自主创新环节的重要性

鼓励本科生参加创新类专业项目，在团队互学中提炼自己。如近三年本院水文与水资源工程专业学生主持国家级大学生创新创业项目8项，省级大学生创新创业项目22项;获国际奖3项，国家级奖8项，省级奖2项。兴趣是最好的老师，提供专业认同的机会和平台。

三、创新性、开放性实践任务的设计和技能性、应用性能力的培养

继续深造学习或已工作的毕业生反馈较多的是一些通用、常用软件的培训和学习，如Arcgis、CAD、ENVI、R语言、AI等。土壤学科大数据和模型、环境评价、测绘、水利工程与模拟、地质土地调查、资源评价与规划等有关的方向，均需要以上实用技能。教研组老师教学时可穿插教学，尽管可能只是“蜻蜓点水”，却培养了同学对该类技能的兴趣。

四、专业知识自我再学习能力的培养

人的精力是有限的，而知识却是无限的，仅通过课堂学习的知识运用于工作远远不够，因此，自我再学习能力是非常重要的。综合性实习是针对以上目的设计的，但是涉及的专业课程理论知识和内容仍有限，不能满足市场专业交叉的需求，因此必须让学生们养成自学习惯，以提高学生毕业后在专业各相关领域的再学习和适应能力。

因此，教师应该将重点放在学生的自学能力的培养上。“想尽办法”来“逼迫”学生查阅资料，学习专业软件，研读专业论文，设计任务流程，找到解决任务的方法，直至完成自己、本组甚至全班级的专业实践工作。