面向工程教育专业认证的矿物加工工程毕业设计模式改革与思考

杨志超　张素红　滕青　刘生玉　郭建英

[摘 要] 根据工程教育专业认证标准，分析矿物加工工程专业本科毕业设计存在的主要问题，从专业认证的内容和要求出发，对前置毕业设计起始时间、重建毕业设计选题模式、制定科学的评价标准和体系进行毕业设计模式改革，以促进矿物加工工程专业的建设和发展。

[关键词] 专业认证;矿物加工工程;毕业设计;教学改革

[作者简介] 杨志超（通信作者）（1983—），男，工学博士，副教授，研究方向：矿物加工理论教学、微生物选矿与矿产资源综合利用。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）25-0227-02    [收稿日期] 2020-01-21

毕业设计是本科专业实现人才培养目标的重要实践教学环节，是学生对四年来所学知识的深化、升华及拓展的综合检验[1，2]。工程专业毕业设计通常采用项目式教学，需要学生灵活运用所学知识进行问题分析、方案设计和最优评价，从而使学生在以后工作过程中能解决复杂工程问题。因此，工程专业毕业设计质量集中体现了本科教育质量，提高毕业设计质量是提升学校本科教学质量的保障。

工程教育专业认证是一种全社会维度而非高等教育系统内部的质量保证方式，考察学生综合运用所学理论知识与技术去分析解决工程问题的基本能力。工程专业毕业设计环节是训练和培养学生综合运用专业基础知识与技能分析并解决实际工程问题能力的重要途径，是工程教育认证对于毕业要求达成度具有强支撑作用的课程环节。

基于国家深化工程教育改革背景和满足工程教育专业认证要求，提高毕业设计课程环节质量成为一个亟待解决的问题。因此，从工程教育认证标准角度重新审视并优化毕业设计课程环节，提高学生工程素养，强化学生解决工程问题的能力，成为保障毕业设计质量的必由之路。

一、专业认证对矿物加工工程专业毕业设计的要求

工程教育专业认证以产出为教育理念，突出学生在工程教育中的中心地位，特别是学生在实践教学过程中的动手能力，强调以培养目标为导向，要求全体学生共同达标，持续改进，以此促进教学质量的提升[3]。工程教育认证标准及矿物加工工程专业补充标准明确提出，毕业设计（论文）选题应符合本专业的培养目标并以工程设计为主，结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力[4]。

二、矿物加工工程专业毕业设计存在的问题

太原理工大学矿物加工工程专业以煤炭分选和加工利用为主要特色，兼顾金属、非金属分选与利用。通过多年发展，本专业已成为国内重要的以煤炭分选与加工利用为主要技术领域的高等教育教学科研机构。

自2017年矿物加工工程专业通过认证后，各项教学工作围绕工程教育专业认证逐步开展，经过深入的调查研究，在毕业设计过程中，学生普遍遇到以下问题。

1.毕业设计时间明显不足。不仅2019版教学大纲规定时间较原来缩短一周，而且学生在毕业设计期间有效时间难以保证。

2.本校矿物加工工程专业的毕业设计一般分为研究论文与工程设计两种类型。自通过工程认证后，矿物加工工程专业毕业设计很快过渡到工程设计类，取消了研究论文类型。矿物加工工程学科本来就面临实践与理论融合深度不足的难题，过分强调学生的工程意识，不利于师生学术共同体的学术进步，导致专业的学术与社会影响力降低，抑制了学生的创新意识与创新思想。

3.毕业设计选题陈旧。多年来毕业设计基本上是按教师拟定题目、学生选题、教师指导的流程进行，从组织上看，当前毕业综合实践采用一人一题的模式进行，过于强调学生独立完成毕业设计的能力，无法对其进行协调沟通、团队协作的训练。另外，选题只涉及选煤厂设计，忽视了金属矿与非金属矿选矿设计方面工程能力的培养，难以实现工程教育专业认证中矿物加工工程专业培养能在矿物（煤炭、金属、非金属）分选加工和矿产资源综合利用及相关领域内从事生产、设计、科学研究与开发及技术管理等工作的高级工程技术人才的培养目标。

4.评价方法不规范，缺乏细致的评判标准。目前矿物加工工程专业毕业设计评价由四部分（中期检查、指导教师评分、评阅教师评分和答辩评分）组成，由于缺乏细致的评分标准，导致每个教师评判毕业设计的角度不同，致使评价结果不同，毕业设计评价的客观性可见一斑。矿物加工工程研究对象体系庞杂，金属矿、非金属矿、煤炭各自拥有显著不同的属性，指导教师往往专长某一研究领域，并不完全掌握门类繁多的矿物加工实践。此外，指导教师并不能及时紧跟社会、企业现状需求，故教师对于学生毕业设计的评判可能不够客观准确，缺乏规范的标准。

三、矿物加工工程专业毕业设计模式改革措施

1.更改毕业设计起始时間，建立新的实施过程。目前矿物加工工程专业毕业设计通常由指导教师在大四第一学期期末根据毕业生数量拟定并发放相应数量的毕业设计题目，学生自行选择，在表面上毕业设计时间提前了，但考虑到学生假期学习的主动性，此模式实施效果并不尽如人意。要求学生在短时间内完成设计本身就不合理，高校应规定学生提前确定毕业设计方向，做长时间的准备，在学习与毕业设计密切相关的课程设计、选矿厂设计课程的同时，结合未来工作方向及学生兴趣引导学生进入毕业设计准备阶段，学生开始调研、文献查阅，确定毕业设计选题，这样不仅有利于学生的专一化发展，同时满足工程教育专业认证背景下企业对学生实践应用能力的要求。

2.重建毕业设计选题模式。工程教育专业认证重视培养学生团队协作能力，一人一题的“导师命题—学生选题”毕业设计选题模式不利于培养学生团队意识。本科毕业设计过程应鼓励学生组成团队，共同完成毕业设计，小组成员要分工明确，每个个体都要有主要贡献，可以共同完成一个设计或设计的某一部分，在毕业设计阶段培养学生的团队协作能力，深化工程专业人才培养。例如，可采取项目申报、立项的形式，自行选择工程应用型课题或指导教师相关科研项目进行设计，小组成员共同协作进行项目申请书的编写，由指导教师确保具有工程/科学价值背景的题目作为毕业设计选题。

3.制定科學的评价标准和体系。毕业设计的评价应从专业知识掌握、实践应用能力、创新能力与团队协作能力这四方面进行，开展多层次、多维度、多人员的评价工作，确保毕业设计评价过程客观、科学。工程教育专业认证要求毕业设计参评人员应该由指导教师、评阅教师、答辩小组和企业专家共同组成，且企业专家必不可少。指导教师的评价应主要侧重学生专业知识与核心工程技术的掌握、文献分析总结、绘图工具使用等方面;评阅教师应对毕业设计说明书的写作规范性和创造性设计能力进行评价;企业专家可以从工程意识和解决工程实际问题等方面考察;答辩小组对学生的表达能力和毕业设计的完成情况进行评价。

四、结语

工程教育专业认证是高校工程教育改革的必然趋势和内在要求，毕业设计是高校教学质量与管理水平最直接的反映。本文依据工程教育专业认证的标准与要求，分析了我校矿物加工工程专业毕业设计中存在的问题，提出了毕业设计改革的新思路和具体措施，深化了工程教育专业认证的建设与改革。

参考文献

[1]谢广元，彭耀丽，陶有俊，等.毕业设计环节过程精细化管理研究——以矿物加工工程专业为例[J].煤炭高等教育，2016，34（6）：89-92.

[2]石晴，张国范.矿物加工专业毕业设计指导的探索与思考[J].教育教学论坛，2017，33（33）：89-92.

[3]封萍，徐宏祥，黄波，等.基于工程认证的矿物加工工程专业实习环节考核标准与管理探讨[J].教育教学论坛，2018，（11）：12-13.

[4]工程教育专业认证标准（试行）（含通用标准和补充标准）[EB/OL].http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsList4Top.w？menuID=01010702.

Abstract：According to the standard of the engineering education professional accreditation，the paper analyzes the current problems of the graduation design of the mineral processing engineering major，and starting from the content and requirements of the professional certification，discusses the reform of graduation design model from the implementation of the early stage of the graduation design，rebuilding the topic selection pattern to the setting of scientific evaluation standard and system，in order to promote the construction and development of the mineral processing engineering major.

Key words：professional accreditation;Mineral Processing Engineering;graduation design;teaching reform