作者思维和命题思维的多维切换

文学作品阅读是中考阅读的重要组成部分，时下备考策略通常是老师梳理出诸如整体感知、语句鉴赏、句段作用、体验情感等题型，据此整合出所谓答题技巧或套路格式，学生作答时便可依葫芦画瓢，把本该培养和考查学生独特感悟、个性解读和创新思维的阅读分析，变成固化思维、入格入套的工作坊流水线。

究其原因：一是对文学作品阅读的理解偏狭，似乎文章仅是为解题做材料辅助而存在，文章本身的阅读价值阙无，是否读懂也无所谓，掌握解题套路才是根本。二是知识教学概念化，知识学习与阅读理解分离，传授给学生修辞、人物描写、写作手法等概念，引导学生分析句段内涵和作用，至于这样表述，其语言效用、情感妙处、思维独特在何处，师生并不关心。三是各种考试答案的强势话语权，考分的诱惑让学生认为参考答案就是唯一，背记套路格式就能拿分。

至于这些套路是否有效，学生是否在真实阅读和解答，阅读分数能否提高，估计谁也不清楚。鉴于此，笔者以2019年中考深圳卷文学作品阅读《不忍舍弃》为例，来谈谈在教学实践中如何引导学生从思维角度，对阅读作品和解题过程进行重新梳理和建构。

一、作者思维

1.读出写作意图和写作逻辑

阅读和写作就如玻璃的两面，二者不可割裂来看，真正的读者一定在阅读文章内容时看到写作肌理，真实的创作者在写作时也会照顾读者阅读感受。简言之，写作的本质，是把作者想要表达的情感或者感悟，经过精心雕琢的方式，传达给作品阅读者，反之，阅读的本质，是读者在作品阅读后，能够接收、感受并且理解作者的写作意图和写作逻辑。因而，引导学生阅读一篇文学作品，最重要的是理解作者想说什么，即写作意图，以及作者怎么写的，用什么方式，即写作逻辑，而非仅仅停留在内容层面写了什么。请看《不忍舍弃》的阅读层次分析：

写作内容（写了什么）：保姆没有保管好“我”的旧自行车，与母亲相关的往事和旧物，嘱咐保姆保养旧自行车。

写作意图（表达了什么）：不忍丢弃的旧物里潜藏着对母亲深深的怀念，对保姆的宽容。

写作逻辑（怎么写的）：用一辆旧自行车，以回忆的方式串连起母亲对女儿的爱，女儿对母亲的怀念，以及他人对旧物的不解、“我”对保姆的宽容。

可以看出，层次的逐渐变化，是对阅读肌理逐渐深入的过程，所以，文学作品阅读最大的难题，就是文章内核读不透，一旦教师从来没有引导学生关注和分析过作者写作意图和写作逻辑，对文学作品始终冷漠而有隔阂，阅读训练始终在外围打转，答题也将无从下手。

2.解读文本背后的深意

文本解读不仅是阅读的必经阶段，也是解题基石，由于教学懈怠，一些经验丰富的老师，放弃文本解读的引导，只看解题，忽视阅读，在训练时以快餐方式囫囵吞枣匆匆而视，告诉学生许多答题技巧，从套路出发走“捷径”。在日常教学中已可见一斑，比如学习鲁迅先生《社戏》，对于结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”从僵化的套路出发，结论先行，居然是“为了点明中心，照应开头，总结全文，升华主旨”等，无法领会鲁迅先生在“好豆”“好戏”中深藏对“故乡”人情的眷恋。而入格入套的固化方式迁移到考场阅读，更是大行其道，导致极为恶劣的后果，学生根本就不知什么叫文本解读，遑论解读方法和“自我理解”空间，无法生发独特感悟和理解，妄谈培养个性解读和创新思维能力。

所以，文学作品阅读一定注重文本解读能力训练，让学生读出文本背后的厚度与精彩。比如《不忍舍弃》的解读片段：

【片段呈現】

这的确是一辆洗尽铅华的旧车，且车座开裂、多处生锈……

但因为一直注意保养，所以它离“破”还远，甚至还中看，特别还中骑，至今骑起来依然杂音全无，非常轻捷，腿上一点儿不感吃力。

【文本解读】

在“我”眼中，这辆车“陈旧”，历经岁月磨洗，它洗尽铅华、开裂、生锈，但是车仍然“耐用”，它中看、中骑、杂音全无、轻捷，之所以出现这样反差，是因为“我”对它的爱惜和保养，而为何“我”如此重视，是因为这是母亲买的车，留下的旧物，睹物思人，包含着“我”对母爱的眷恋和深深的怀念。

课堂上带着学生去发现这些“不寻常”，解读出背后的深意，把文章读厚、读懂、读透，才能为后面的解题打下夯实的基础。而这些不寻常的“有意味的形式”，需要教师引导学生细读，力避解读概念化，去发现、分析和理解。

3.训练问题意识和结构意识

提升解读文章的能力，包含两个方面：其一，要有问题意识。阅读时大脑中始终存有两大问题，作者到底想说什么？作者是怎么表达的？当然还要具体细化到文章中的每一句，甚至每一段每一个词，有时也可以追问：为什么作者要用这个字？《不忍舍弃》中有这样表达，“我虽买不起汽车，一辆名贵的自行车还买得起，可天下有哪辆自行车，能与这辆自行车相比呢？”仔细揣摩，为何用语气较为强烈的反问句表述？为何说“天下”的自行车，都无法与“这辆车”相比？思考后就能感知作者言下之意，这辆自行车看似普通陈旧，但在“我”心中无可替代，根本在于这是寄寓母女深情的爱物，反问和夸张是在强化“我”对母亲的眷恋。

其二，要有结构意识。能够在发掘文本内在意蕴同时，从全局角度梳理出整篇文章的架构，整体上理解。比如《不忍舍弃》的叙事脉络中，“旧自行车”一再出现，从保姆忽视保养自行车，到“我”回忆再现母亲给“我”买自行车，再到如今因自行车对保姆嘱托，据此可梳理出文章架构：作者用一辆旧自行车，以回忆的方式串连起母亲对女儿的爱，女儿对母亲的思念，以及他人旧物的不解、“我”对保姆的宽容。当然，这两个意识是相辅相成的，分析和综合能力贯穿始终，透过作者在文章当中有意无意透露出来的线索，来推断和还原写作意图和逻辑。

二、命题思维

1.解读命题意图和答题方向

阅读材料的题目和答案由命题人制定而成，这句话看似人人皆知，实则许多人未解其意。考场上，考生常犯两类错误：一是答非所问，问此答彼;二是题目要求没读懂，匆忙下笔。一篇文章在进入中考试卷前，一般会经由命题者删减合并，为和知识和能力的考查点相适切，意味着学生在有限时间内除了进入文本，读出写作意图和写作逻辑，还要站在命题人的角度，读懂命题意图和答题方向，才能有的放矢。命题者通过设置一定的问题情境，引导考生只有在这一具体的问题语境和文本解读交互中，才能实现阅读的个性化理解，展示其阅读能力和语文素养。而解题的本质，是在充分理解作者写作意图和写作逻辑基础上，根据提出的问题，要求用规范的答题方式和语言来精准地回答这些问题。

比如，《不忍舍弃》原文2600多字，内容极为丰富，但作为中考测试文本，其丰富性显得不合时宜，命题者删减了“母亲纳鞋底”，“旧收音机”和“旧杂记本”的内容，保留完整的“自行车”情节，为的是聚集考生关注，以防干扰造成较大的理解偏差。同时，第14题考查内容，“阅读全文，给文章拟一个恰当的标题。（不超过8个字）”这道题看似随意性较大，实则要求考生用最简要的话概括文章，应当是能够提挈全文的线索性事物或者情感，并且作为标题，还需简练、激趣。据此，考生不难想到贯穿全文的旧自行车和不忍舍弃的情感，对此斟酌用词后表达。因而，切换为命题者思维，可以发掘阅读材料和考察点之间适切点，不失为一种有效解答方式。

2.优化答题策略和表述用语

从考查结果看，解题是否完备意味着和参考答案是否高匹配，对于参考答案，许多人不解，一千个解答者也有一千个哈利波特，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出，“阅读是学生的个性化行为”，从理解层面来说，确实不可能有一个定论叫作答案，谁也无法确保自己的理解就是百分之百对的。但是仔细思考，参考答案背后的逻辑也很简单，中考是选拔性考试，从公平性和效率性的角度来看，有竞争就应会有准则，命题者必须根据考生呈现的阅读能力进行分层评价。文本解读并非无边界，开放性也是在对文章内核理解基础上，考生用规范、完善、准确的措辞，清晰的逻辑条分缕析地回答问题，“言之成理”这四个字绝不能视为“我的理解我做主”。

比如《不忍放弃》第16题：“文中10-15段插入了‘旧杂记本上记录的一些内容，这种写法有什么好处？（3分）”根据不同层次学生的典型回答，将其和中考参考答案进行甄别分析，学生据此发现反思点：

答题后，与命题者制订的参考答案相比对，引导学生反思自己的思维过程，找到自己解题过程存在的不足，优化答题策略和语言表述，实现解题能力的提升。

3.训练拆题和分析能力

要真正做到有的放矢，具备命题思维，运用逻辑分析能力，来精准推测、分析命题人思维，包含两个方面：一是拆题能力，需要刻意训练如何拆解题意，找准答题方向，许多学生解题前没有厘清题意，事后评卷时突然发觉审题失误，比如《不忍舍弃》第18题：“面对作者张洁提出保留家中旧物的要求，假如你是文中的保姆，会作出怎样的回复？请你结合文意完成下面的留言条。（不少于20 个字）”，笔者参与中考阅卷，竟然有近30%的学生犯这些低级错误：采用非第一人称，或没有站在保姆的角度，或超出20字。此非“粗心”二字可遮盖，题目中有诸多明显关键提示点“你是文中保姆”，“面对作者张洁”等，这类错误完全可避免，究其原因，是日常并未重視精准拆题的能力训练，有些甚至就是一种简单的操作习惯，例如在原文原题做圈画，看似容易，实则学生不自知，教师也不重视。

二是分析能力，在考前训练时，应尽量选用各地中考真题的阅读材料做范本分析，它们毕竟是命题者们集结多方考量，制定具有明确指向的题目和具有共识性的答案和评分标准，而非市面上那些繁杂的训练册可比拟。分析题目和答案，倒推知识点，运用规范的答题策略和术语，以合乎逻辑的清晰表达，在中考阅卷环境中，让阅卷者一目了然。

世上本没有捷径，走的人多了，却忘了应该要走的路。阅读能力和分数难以提高，应静心走好该走的路，不能被所谓的套路迷了眼，而忘记了开拓者一步步艰辛踏出来，而后来人模糊了那些坚实的脚印，将其剥离成地图，把套路奉为圭臬，忽视其面对的每一个文学作品，背后都有独一无二的匠心。阅读时，学生要以作者思维，先进入文本设置的情境，读懂文章内核，然后站在命题者角度，厘清考查任务，才是最佳的思维过程，而这，也不失为一种有效、有益的备考策略。

陈兰燕，广东省深圳市龙岗区石芽岭学校教师。