初中名著阅读的探索与实践

文学名著蕴含着思想智慧的精华，是全人类的共同财富。在初中语文教学中，名著阅读是一项重要内容，通过名著教学能够构建起学生与历代先哲对话的桥梁，受到文学艺术的感染和熏陶。本文将结合统编版初中语文名著教学实践，摸索初中名著教学的有效方法，为提高学生的文学素养、提升语文教学内涵做积极探索。

统编版初中语文教材在名著的选择和编排上更符合初中生的年龄特征和心理偏好，兼顾了“古今中外，意趣相合”的特点。学生通过名著阅读能够更系统的接触各类文学作品，认识古今中外的文学大家。更重要的是，通过名著教学有利于激发学生热爱文学、热爱生活的美好品格，让学生在名著中徜徉，展开智慧与情感相互碰撞的阅读之旅。在名著教学中，教师要善于运用多种方法激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握正确高效的阅读方法，多形式、多角度拓展名著阅读，真正促进学生文学素养和良好阅读习惯的养成。

一、多元手段激发学生的阅读兴趣

（一）用精彩片断引发学生阅读名著的兴趣

在“快餐文化”当道的阅读环境下，学生对文化快餐多数都抱有好奇和猎奇心理。作为语文教师，要正确引导学生进行阅读，了解学生的爱好和兴趣点，有意识的吸引学生关注文学名著，让名著走进学生的阅读世界。在统编版初中语文教材中，不少名著的选择是为了让学生“窥一斑而知全豹”，通过“一斑”内容的选择点燃学生的阅读兴趣，激发学生深入阅读名著的欲望。譬如在《钢铁是怎样炼成的》这部名著阅读中，很多学生在小学时就听说过这本书，大致能够说出这本书讲述了主人公保尔·柯察金的奋斗经历。但是，在引导学生深入阅读时，不少学生说：“这本书我虽然没有全部读过，但是大概知道什么意思了，感觉读不下去。”学生有这样的想法很正常，因为各种信息都已经让他们提前给这本书戴上了“主旋律”的帽子。实际上，除了弘扬主旋律以外，这还是一本非常有趣、非常励志的书。教师在教学过程中，完全可以绕过“人最宝贵的东西是生命，生命对于每个人只有一次”这些学生早已熟知的段落，而从书中选择其他精彩活泼的片段。如主人公在食堂做杂役时与他人打架的情节。虽然这并非是全书的主要情节，但是通过对这些片段的阅读，能够让学生看到一个桀骜好斗而又不乏正义的少年形象，这样的片段更容易走近初中学生，更容易引发学生的共鸣，让学生觉得保尔·柯察金不再是一副高高在上、只懂奋斗而不知其它的样子，无形中拉近了作品主人公与学生在心理上的距离，学生自然也有了进一步阅读的兴趣。

（二）欣赏影视片段激发学生的阅读兴趣

初中阶段学生更倾向于感性思维，对于生动、活泼、直观的事物更感兴趣。根据这一特点，教师在名著教学中可以适当的引入一些影视片段，以此激发学生的阅读兴趣。很多世界名著都被改编成影视作品，如我国的古典四大名著多次被改编成电影和电视剧，国外名著如《简爱》《飘》等，也成为影视世界的经典之作。影视片段能够营造生动、感人、直观的名著欣赏情境，通过精彩的影视片段能够激发学生探究名著作品来龙去脉的好奇心，以此激发学生的名著阅读积极性。譬如在《失街亭》一课教学中，教师可以将电视连续剧《三国演义》中的失街亭片段做成短视频，单独为学生播放，让学生确实感受波诡云谲的蜀魏矛盾，学生被电视剧片段所吸引，进而有更深入阅读《三国演义》小说的兴趣，这就起到了激趣和引导的作用，有利于学生主动参与到名著阅读中。

二、积淀体验，提高学生的审美能力

初中学生处于身体、心理重要的发展时期，而文学名著有着深刻的情感内涵，在阅读名著的过程中，读者也会受到心灵的震撼，接受灵魂的洗礼，从而提高对生活、对生命、对世界的感受力。这种感受力正是个人发现美、体会美、创作美、传承美的能力。因此，在初中名著教学中，教师要善于培养学生的审美意识和审美能力，体会名著中的文笔美、意境美、内涵美、精神美，从而人提高学生的文学审美能力，通过对名著阅读获得更美好的心灵体验。譬如在《水浒传》读后感中，就有学生从“美”的角度对这部作品进行分析：“我感觉水浒传中最美的就是一个‘义字，他让我看到了人性中朴素而大义的美。梁山好汉重情重義，为了兄弟可以两肋插刀，为了真理能够奋不顾身，而且他们敢于舍生取义，对我来说这是一种无可取代的人性之美。”学生能够有这样的理解深度实在令人惊喜，同时也让我们看到了在名著教学中，教师不但要引导学生“去读”，更要鼓励学生“去想，去感受”，以自己独特的价值观和审美观对名著作品进行评价，能够表达自己的思想见解，这样才能真正提高学生的文学审美能力，让学生在阅读中淬炼情感，有更多收获。学生有了属于自己的收获，那名著教学也就不仅仅停留在应考层面，而成为培养审美能力的重要载体。

三、引导学生品味艺术形象，提高人文素养

名著中的人物形象堪称经典，同时也形成了特定的艺术符号，比如诸葛亮代表睿智、关羽代表忠义、简爱代表勇敢坚强等，通过对名著中艺术形象的品味，能够加深学生对名著内涵的理解，感受名著特有的精神魅力。譬如在《西游记》阅读中，有的学生喜欢其中奇幻的情节，有的学生喜欢小说本身恢弘的故事构架。而在对小说艺术形象的认识中，学生则更有自己的看法。比如评价孙悟空，可以用正义、勇敢、叛逆、担当等词汇来形容，而有学生则提出了自己对这样艺术形象的见解：我认为孙悟空这个角色最有魅力的地方在于追求自由，他只身学艺、闯阴间、闹天宫、在花果山称美猴王，这些都是追求自由的表现，他要摆脱原有的束缚，让自己获得更多的自由。在名著阅读中，学生有这样的见解难能可贵，这也是提高学生人文素养的好途径。在核心素养的培养日益深入的今天，人文素养作为核心素养的重要组成部分，而显得尤其重要。而语文作为一门重要的人文学科，更要承担起培养学生人文素养的重任，通过名著阅读让学生感受其中的智慧与情感，认识到自己的存在的价值以及所应该承担的责任和使命，从而培养学生良好的人文素养，实现名著教学的人文价值。

四、指导学生正确的名著阅读方法

名著因为字数多，体量大，学生阅读起来，需要大量的时间。因此仅凭教师督促和学生兴趣还是远远不够的，教师必须教会学生掌握正确而高效的阅读方法，才能提高阅读效率，增加阅读沉浸感，让学生真正在阅读中有所收获、有所感悟。在名著阅读方法的引导中，教师可以从诵读法、精读法、速读法、读书笔记法四种方法入手，根据不同名著内容选择不同的阅读方法。具体来说，诵读法适合一些古典名著作品，如《诗经》、《楚辞》、《唐诗三百首》等，通过诵读体会古典文学作品的意境美、韵律美、节奏美，在诵读中陶冶学生的思想情操。精读法适宜统编版教材中指定的必读书目，尤其是书中一些精彩片段，如精读《格列佛游记》中四个国家的特点，体会作者这样设计的寓意，精读有利于加深学生的阅读印象，提高学生的阅读深度。速读法则适用于学生快速浏览，让学生尽快了解名著梗概，并且找到其中的重要情节。需要注意的是，速读并不是要学生囫囵吞枣、一知半解，而应该像游览风景区一样，先看景区全貌，然后找到风景最美或者自己最想去的一处，这也是提高学生名著阅读效率最有效的方法。读书笔记法对于学生来说并不陌生，在名著阅读中写读书笔记显得更加重要，笔记内容可以是阅读中看到的精彩片段，可以是自己的阅读感悟，也可以是书中涉及的民俗风情、谚语典故等……这些都有利于学生更好的阅读名著，加深对名著的理解，提高名著阅读效率。而且，以上列举的阅读方法，不能机械的单独使用，教师要善于引导学生，根据名著的实际，综合运用多种方法，以达到提高阅读效率，提升阅读兴趣的目的。

“阅读名著，品味书香，陶冶性情，升华思想”，在统编版初中语文名著教学中，教师要以激发学生阅读兴趣为切入点，引导学生掌握正确而高效的名著阅读技巧，进而培养学生科学、高效、持久的阅读习惯。通过大量的名著阅读提升学生的整体人文素养，激发学生的社会责任感，最终达到在在阅读中传承人类优秀文化，在内心深处关注社会和人类命运的目的。总之，名著教学既是语文课堂教学的重要组成部分，更是拓展语文深层教学的重要途径，教师要切实把握好名著这一宝贵资源，让名著的智慧在学生的内心世界熠熠生辉。

参考文献：

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韩长长，广东省中山市东升镇旭日初级中学教师。